因为追求而主动学习（二）：课程安排与专业倾向

钟和军

编者按：随着我国教育信息化跨越式的发展，人们开始放眼域外，寻找一些经验与启发。不少置身于信息技术教育的一线教育工作者，得到了走出国门的机会。本栏目将和读者一同分享他们在异国他乡考察教育信息化发展时的见闻与体会，观不同文化下教育之异同。

栏目投稿邮箱：tougao6@chinaitedu.cn。希望曾经有所经历的您，能与我们一道为更多的读者呈上异域之风。

作者手记：2012年3月27日至4月9日，应“美国公民教育中心”（Center for CivicEducation，位于洛杉矶市）的邀请，我们一行24人前往美国的旧金山、洛杉矶、波士顿等地进行考察，12天的美国教育考察行程，活动内容丰富，收获颇丰，感受深刻。我将用四期篇幅，连续为您呈现其间见闻，其中包括全美最佳教师雷夫（Rafe Espuith）和他的“第56号教室”；多所中小学“加州名校”，在课程设计和教育信息化发展方面给我们的启发；在走访哈佛、麻省理工等全球著名大学过程中的切实感受。其间，教师们通过各种手段，务必要让每一个学生对未来有所追求，也正是因为追求，学生们感受到了求知的快乐。

这次我们考察的中小学校，除了雷夫老师的“第56号教室”（Hobart Boulevard Elementary School）之外，还有三所“加州名校”：爱丽丝斯泰尔初中（Alice C.stelle Middle School）、葛蓝纳达特许高中（Granada Hills Chart High Schools)、瑟蓝妮路小学（Serrania Avenue Elementary School)，以及纽约的美国公民教育中心（Center for Civic Education）。这当中我思考的问题主要有：中、美中小学校教育各有何优势？中、美同样重视学生的考试成绩，但他们是怎样操作的……

● 他们的学生有比较明显的优势

与中国学生相比，美国中小学生在哪些方面表现得比较有优势呢？在我走访过几所“加州名校”后感触颇深。首先在语言习得方面，他们的阅读、写作、表达(演讲)等能力比较强；其次在创造力表现方面，他们动手操作、解决问题的创意、思维（注重讨论和思考）等都较为出色；另外在适应社会方面，他们在学习中扮演着不同的角色，更热衷于做义工、做项目（Project）、社区服务、社会实践，这对于他们的社会责任感和组织协调能力等培养有着举足轻重的作用。更重要的是，美国大部分中小学生在课堂上学习的主动性、自觉性一般较强。这是最根本，或许也是最重要的区别或差异。

● 他们也很重视考试成绩

葛蓝纳达特许高中的校长介绍说，2011年该校98%的学生升入大学；2012年该校学生已获得加州大学全额奖学金1位，斯坦福大学全额奖学金4位，均有学生获准入读耶鲁、芝加哥、常青滕等大学，同时强调除了高中“就读入学”，家长择校也更多地依靠办学质量，尤其是名牌大学的升学情况。

爱丽丝斯泰尔初中的校长介绍说，他们学区已经采用同一命题、同一考试的试卷测试手段，三年内学区计划建立数字化考试平台系统。对于学校，最具挑战性的问题包括：如何提高特殊学生的成绩、提高移民学生的英语水平……学校每两周或五周定期向家长发放学生考试成绩报告单。校长说，学校所在区域的房子贵，所以我们要努力工作，有更多的生源才有经费，好的教学质量是家长的首选。

无论是中学还是小学，他们经常接受各种各样的学校评估，包括西部联盟校、加州名校、全国蓝带学校等。比如，在加州学生学业成绩评估指标(API)中，学校得分达到800分及以上，那么将被授予“加州样本校(名校)”等荣誉称号，可能还能获得一些经费资助。据官方数据显示，2011年达到API“加州名校”标准（800分）的学校比例为：小学55%、初中43%、高中28%。这对于学校办学似乎是一项挑战。

当然，中、美两国的教育体制和考试机制并不相同。“第56号教室”的雷夫说：“我从来不会告诉他们，考进大学就是最终奋斗的目标，这只是万里长征的第一步。”事实上，从观念、路径尤其方法上都不尽相同。

● 他们这样设置课程—帮助学生明晰专业倾向

葛蓝纳达特许高中是一所特许学校，包括9～12年级、约4000多名学生。特许学校是一种独立的公立学校，由美国州或市政府与一些团体、企业及包括教育工作者、家长、社区领导等在内的个人签订合同、互相承诺的一种办学形式。经费来源与公立学校一样，接受州生均费用。合同期一般3～5年。在聘用教师、经费使用、课程设置、校历安排等方面享有很高的自治权。特许学校的生存更多地依靠办学质量，是一种新型的家长择校形式。

基于帮助学生大学入学的需要，其高中课程的主要内容及比例如下。

大学准备（CP，Cllege prep)，占67%。是全体学生的基础课程，是为了学生参加美国高考的必需课程。

全球思想史（GHI，Global History of Ideas)，占14%。主要涉及英语、社会、全球经济和金融等内容。

科学、技术、工程和数学（STEM，Science Technology. Engineering&Matahintics)，占12%。主要是为科学技术专业倾向的学生设置。

人文新媒体（HU/NM，Humantitas/New Media)人文新媒体，占4%。为艺术领域专业倾向的学生专门设置。

网上视觉课程（VP，Virtual Program)，占3%。为运动员、艺术学生等专门设置的网上选学课程。

除了上述课程，他们还有2～4周的“暑假过渡课程”，为即将入学的高一学生开设，主要内容是学校的规章制度等。还为优秀学生开设了美国高中高级学业课程（AP）。同时在新的年级增设国际课程（IB），他们认为这是挑战性的项目。该校课程的基本理念(哲学思考)：给学生一个职业倾向的引导，一旦学生毕业，要么上大学、要么就业。学校的招生人气旺盛，由于全美普及高中阶段，学生“就近入学”，该校还预留100人左右，供非本区学生“摇号”(约2000人报名)。他们主张，我们有什么样的学生，就教什么样的学生。

● “接待”也是一门课程——艺术无处不在

我们这些远方客人的到来，让这所拥有600多名学生的“加州名校”——瑟蓝妮路小学像过节一样热闹。学校有学前班，还有1～5年级。校长是一位女士，她和学区负责人、师生一起接待了我们。

在学校门口，校长、孩子们给我们来宾一个个地发放胸卡和资料。校园的走廊过道里，站满了学生和老师，他们用中文说：“欢迎！欢迎！”体育馆里，继校长简短的开场白和一段视频之后，学前班的孩子们向我们展示了他们美国小学生集会的宣誓仪式，五年级毕业班的孩子们在动感的音乐中表演了他们的西部牛仔舞，每个孩子的脸上都洋溢着愉快的笑容，看得出来他们很享受这些活动。二年级的孩子们还向我们赠送了他们制作的“美国地图”，上面还用中国汉字标识：“欢迎！”……活动中，老师们还让孩子们学用普通话向我们问好、致谢。

在接待的整个过程中，每一个环节几乎都有学生的参与，学生是主角，这些活动俨然成了学生的课程。学生既是在展示，也是在与人交往，自信心会大大提升，这也是学习。

我们还发现，学生的节奏感很强，无论是舞步还是动作都相当到位。他们的学生仪式、集会或活动，音乐、美术、歌唱、舞蹈等都渗透其中，孩子们相当专注和投入。他们把艺术教育作为学校的核心课程，将艺术贯穿于许多教育教学活动中，融化在师生的学习生活里。

● 他们这样做课程、做培训

此次美国之行中我们还考察了美国公民教育中心（Center For Civic Education），这是一个独立的非营利性的教育组织，总部在美国洛杉矶市。主要工作是从事编制中小学公民教育的课程教材，组织相应的师资培训，对公民教育进行研究和评价等。

美国公民教育中心曾先后制定过《公民教育纲要》（供幼儿园至高中对学生进行公民教育使用）、《公民与政府》（幼儿园至高中的课程标准）等。主要有公民养成、美国宪政等课程。他们的课程开发思路包括：

培养目标：他们强调了“美国21世纪技能”，它包括：3R——阅读、写作、计算(传统技能)；4C——批判性思维能力（Critical thinking ability），沟通与交流技能（Communicate with communication skills），合作技能（Cooperative skills），创造力（Creative ability）。他们认为，“公民教育”是指帮助协调个人与政府、个人与社会的关系的教育，实现社会成员自我管理的教育。其目标是要把学生培养成为“具有公民知识、公民技能、公民信仰和负责任的”社会公民。

教材系列：美国公民教育中心的公民教育教材在全美43个州、全世界40多个国家和地区的2.4万所中小学中使用，使用学生将近2700万人。其课程包括四个主题：责任、隐私、权利、公平，核心问题是：责任是什么？责任从哪里来？他们认为，责任是指应该做和不应该做的事情，责任主要来自于四个方面：A.职业；B.承诺；C.社会习俗；D.法律。

教学方法：课程教材的组织形式和教学方式主要有：学前以讲故事、描图、剪纸等为主；一、二年级则要求学生在空格中写下所学内容；三至五年级多采取图表、故事等方式，目的是帮助学生更好地理解主题；而中学则以案例、图表等为主要方式，引导学生提出核心问题，加以讨论和学习。

学生竞赛：每年美国公民教育中心都会组织全美高中《公民与宪法》模拟听证竞赛活动（We the People: the Citizen and the Constitution High School Hearing）。经过层层选拔，各州高中代表队参加全美决赛活动。围绕竞赛主题，各组学生有准备地宣读对问题的书面阐述后，再分别回答评审委员的提问。评委们是来自议员、政府官员、大学教授、律师、企业家等各个领域的杰出人才。

在美国公民教育中心，他们向我们作关于“公民教育”培训讲解时，先是讲解他们的理念，然后结合课程案例进行介绍，当中围绕话题和我们进行现场互动，或让我们谈自己的经验体会，或对某些内容谈自己的见解或认识，重点是要帮助我们认同或理解。可以看出，他们在做培训时特别强调互动和思考，并渗透对我们认识理解的引导和影响。他们的培训更注重实效，注重影响。

● 他们这样评价和聘用老师

对于学校教师的聘任和评价，他们觉得这是一件非常谨慎和复杂的事情。学校先要和教师工会协商，意见一致之后再进行工作。学校每两年对老教师评估一次，每年对新入职教师评估一次，主要是对教师的课堂教学进行评估。他们重视教师和学生的关系建立，主要看学生是否主动参与，比如，积极举手还是躲在背后……师生是互动的，学生不惧怕教师。

教师聘用主要包括三个阶段：临聘、三年试用期、正式聘用。临聘：笔试、面试、签订合同(入职观察)；三年试用期：重点考察教师和学生的关系，课程标准执行，学生成绩等情况，不适合做教师的即辞退；正式聘用：三年试用之后，一般而言教师进入终身聘用。不过每年学区都有辞退教师的现象。

尾声：通过几天对美国中小学课程以及体制的调查，我们发现美国中小学校的特点主要有：“就近入学”（K12免费、校车接送）；重视学生学业表现（含特殊学生）；注重特长个性的发展（天才教育、社区、学区特殊项目—艺术、科技、去歧视等）；教学方式方法多样（教师的高专业素养，注重学生思维训练）等。