化学教学中应用多媒体技术的几个原则

黄一敏

化学多媒体教学要达到最优化的教学效果，必须遵循基本的教学原则。在多年的教学实践中，笔者总结了几条原则，运用这些原则，也取得了一定的效果。

● “一合”原则：多媒体教学手段与传统教学手段相结合

多媒体教学能通过简洁的文字、清晰的图片、真实的音效、动态的影像，将教学内容呈现给学生，化抽象内容为具体形象，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。但我国现阶段的化学多媒体教学效果并不十分理想，最突出的问题有：①弱化了学生抽象思维能力的培养。多媒体教学可以变静态为动态、变抽象为具体、变复杂为简单，容易养成学生的惰性，不利于学生抽象思维能力的培养。②弱化了学生理解和记忆。多媒体教学中，信息量增大，教学进程加快，可能造成学生应接不暇，没有时间自主思考，对问题难以消化理解，幻灯片的快速翻页导致学生难以记笔记，不利于课后复习巩固。③弱化了师生间的互动和交流。在多媒体教学过程中，教师往往埋头操作电脑，无暇顾及学生的反应，难以形成师生间的互动与交流。

其实，这些不足是教师运用多媒体教学手段不当的结果。现实中，深受学生欢迎和同行肯定的教师，其课堂教学效果好，往往是实现了多媒体教学手段和传统教学手段的优势互补。因此，要想使多媒体教学有良好的效果，必须坚持多媒体教学手段与传统教学手段相结合的原则。为此，化学教师在运用多媒体手段的同时，还应做好以下几方面的工作：①运用好教学语言。教学是一门语言的艺术。教学语言要求清晰明了而不含糊，精炼简洁而不拖拉，快慢有节而不过度、抑扬顿挫而不平淡。教师还要善于运用眼神、手势等肢体语言，表达情感，吸引注意，组织教学。②运用好板书。多媒体教学可以通过幻灯片展示要点，可以节省板书的时间，但是幻灯片不能完全替代板书。板书是建构知识体系的重要手段，教师要尽可能地在讲解中配合板书，用简约精当的文字、符号、线条和图表显示知识的重点或难点，并可根据学生的学习状态或教学灵感随机板书。③运用实验。化学是一门实验性科学，离开了实验，化学教学就成为“无本之木”，所以，化学教师绝对不能无视实验的强大功能。

● “二主”原则：学生主体和教师主导

在教与学这一对共同体中，教师是主导，学生是主体，多媒体教学仅是教学手段的变化，教学的本质没有变，因此，学生主体和教师主导是必须坚守的教学原则。

1.学生主体原则

教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。成功的多媒体教学，就在于变学生被动学习为主动学习，最大限度地发挥了学生的主体作用。化学多媒体教学要做到以学生为主体，必须做好以下几方面的工作：①多媒体教学课件的制作必须考虑学生实际。教师备课应“备”学生，对学生进行充分了解。只有对学生学习基础、现状和要求有充分的了解，才能对教学内容进行合理的取舍，对教学过程进行有效的设计，对教学方法进行恰当的运用，才能实现“一切为了学生”。②多媒体教学过程必须给学生留有思考的时间。教学作为一门艺术，要给学生的思维留白。优秀的教师善于在话与话之间、问题与问题之间给学生留白，让学生有机会和时间自主思考。因此，多媒体教学也要避免“满堂灌”。③多媒体教学过程要让学生参与。多媒体教学要让学生充分参与对话、答辩、讨论等教学活动，教师不要唱“独角戏”，课堂不能成“一言堂”，学生不能成为“电灌”的对象。

2.教师主导原则

教师为主导，不仅要指导学生自主探究学习，还要“言传”与“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。①主导教学内容。一方面引导学生把握“重点”突破“难点”。现实中化学教学内容不断更新丰富，内容的丰富性和课时的有限性之间的矛盾，要求教师必须进行取舍，在课堂教学中不能面面俱到，而应抓住重点。同时，学生有了一定的自学能力，教师要把一般性的教学内容留给学生自学，在课堂教学中引导学生突破难点。②主导教学方法。多媒体教学中，教学方法的选择直接关系到教学效率的高低和教学效果的好坏。一方面要主导教法。要考虑学生的年龄、层次、基础、偏好等因素，因材施教，切忌一成不变、千篇一律；另一方面指导学法。教师要激励、鼓励学生通过自学扩展知识面，提高自学能力，引导学生主动地思考问题，学会自主学习。③主导教学氛围。教学氛围由教师和学生共同营造，其中教师应发挥主导作用。首先，教师应尊重关爱学生。教师只有民主、平等地对待学生，尊重学生，才能得到学生的敬重；教师只有关爱学生，才能得到学生的爱戴，从而实现“亲其师，信其道”。其次，教师应多激励学生，激活学生的学习潜能。再次，教师要能运用多媒体技术，吸引学生的注意力，让学生以舒适的感觉和愉快的心情来吸收知识，让教学在轻松、愉快的环境中完成。

● “三适”原则：适宜、适度、适时

多媒体教学是一把“双刃剑”，运用得好则事半功倍，运用得不好则适得其反。多媒体教学要达到良好的教学效果，必须避免“滥用”，坚持适宜、适度、适时原则。

1.适宜原则

所谓适宜是指多媒体教学要适合于课程性质、课程内容、学生特点等，宜用则用，不“一刀切”。首先，多媒体教学必须与教学内容相适宜。同一门课程有的章节适宜用多媒体教学手段，有的则适宜用传统教学方式，用多媒体效果反而不佳。例如，一些需要演示实验的教学内容，在多媒体上观看实验演示虽比看教材有效，但它与现场操作实验相比，仍缺乏真实性。其次，多媒体教学必须与教学对象相适宜。学生的年龄、基础不同，其认知水平和思维能力不同，学习能力有差异，则多媒体使用也应不同。就是同一内容，在不同的教学班级进行多媒体教学时，课件制作和教学过程也不能完全相同。

2.适度原则

所谓适度就是指多媒体的运用要适中，不能过度。①使用频率要适度。现有的多媒体教学中，比较普遍地存在“频繁使用、信息超量”现象。信息量过大，教学节奏过快，导致学生感知不充分，理解不透彻，易滋生学生对多媒体教学的倦怠情绪。反之，信息量太少，会导致教学节奏过慢，学生情绪涣散，求知欲不能得到满足，失去学习兴趣。②文字使用要适度。现实中有些教师的课件，将教材上的文字大段大段地搬到课件中，没有提炼概括，没有条理要点，加之幻灯片翻页迅速，结果学生云里雾里，不得要领。教师必须吃透教材，抓住要点，精心制作课件。③图文大小、颜色要适度。教师要注意多媒体教学中图文的视觉效果，在制作课件时应合理地选择字号或图片大小，图文过大，则信息容量小，过小，则学生看不清楚；从配色来看，图文适当变换颜色，可以活跃气氛、区分对比、引起注意、增强效果，但是颜色配置要适度，既要考虑投影效果，又要避免凌乱花哨。④动画运用要适度。每节课的首页动画效果可以多样些，以保证开场吸引学生的注意力，但教学过程中主体部分则应尽量简洁，与教学内容无关的动画不要用，避免分散学生注意力。

3.适时原则

所谓适时就是多媒体的运用要根据教学内容和进程需要适时安排，选择最有利于学生思考和难点突破的最佳时机，不能超前或滞后。现实中，有些教师在运用多媒体时，有的是教学内容已讲完，该呈现的图文声像尚未出现；有的是本应延后呈现的图文声像，结果提前呈现，使得启发无效，如习题教学时，将答案与题目同时呈现，导致学生缺乏独立思考。因此，要实现多媒体辅助教学的最佳效果：①教师要精心设计多媒体教学过程，做到多媒体运用得心应手，避免“拿来主义”，加大课件制作的时间和精力投入，在借鉴的基础上进行加工和创新。②教师要掌握好多媒体制作技巧。有些教师知道何时该运用多媒体，但制作课件时缺乏有效呈现或链接相关内容的技术，导致时机把握不当。学校应对开发多媒体教学软件技术给予经费和技术上的支持，对教师提供不间断的教学技术培训和指导，帮助教师全面提升多媒体课件制作的水平，进而提高多媒体教学效果。

● “四化”原则：化慢为快、化小为大、化虚为实、化繁为简

1.化慢为快

多媒体可以动态地、对比地演示一些化学现象，可以有效地展示物质发生化学变化的过程，根据学生学习的情况调节反应快慢，为学生进行观察和思维提供时间和空间。例如，铁在空气中有水分的条件下被氧气氧化的变化，由于颜色变化慢而复杂, 学生对其过程很难分步观察与判断，这时教师可以通过多媒体技术，模拟该变化的过程，控制变化的速度，使学生在多媒体的辅助下，加深对此变化的认识。它有利于帮助学生理解概念，掌握重点，突破难点。

2.化小为大

化学演示实验中，演示的现象直接影响教学效果，但如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，可见度较小，后面的学生很难看到变化的现象，再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象，这样增强了可见度和动态感，学生看得一清二楚。同时，又活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种方法能刺激学生的感官，引起注意，有助于观察能力的培养。

3.化虚为实

化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，化学反应的本质就是分子破裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程。因此，仅靠教师的语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件制作的课件进行动画模拟,形象生动地表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。这种学习方式易被学生接受。

4.化繁为简

有些化学反应实验，由于受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成或实现，但借助计算机进行模拟演示，能取得良好的效果。①模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时可借助计算机设计三维动画片——小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气中毒。②模拟错误操作，增强安全意识。浓H2SO4稀释时错误地将水倒入浓H2SO4中，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的，但可通过动画模拟及伴音得到解决。③整合实验，提高教学效率。化学实验是中考复习中一个重要内容，如果用常规手段进行复习，教师难以把大纲中所有要求掌握的实验中涉及的仪器、装置都一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用计算机模拟，再现实现装置、实验过程和现象，不但提高了课堂容量，还有利于比较、加深理解记忆，达到温故而知新的目的。

总之，多媒体教学给化学的传统教学模式带来了一场革命，它必将带来教学方式和学习方式的转变。因此，我们要积极借鉴常规教学中行之有效的方法，遵循教学原则，将多媒体技术的诸多功能有效应用到化学课堂教学中，从而提高学生的学习效率，提高课堂教学效果。