整合教学中的媒体节奏

编者按：本栏目着重记录相关教育行政部门的教研人员在学校视导后关于课程整合的心得与体会，主题不一而足，包括整合课堂中的教学理念、技术应用、语言表述、教学节奏等。

整合课堂与传统课堂的教学节奏因信息技术而有所不同。本期，我们邀请上海市浦东教育发展研究院褚金岭老师阐述整合教学中的媒体节奏问题，希望能带给大家一些启发。

生活有节奏，工作有节奏，课堂教学也有节奏。教学是一门艺术，信息技术与课程整合的教学更是一门技术与方法的艺术，其中教学媒体的使用为这门艺术更添精彩。

加拿大传播理论家马歇尔·麦克卢汉提出：媒体是人体功能的延伸。教学媒体是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的学习目的、教学内容和教学对象。教学媒体有不同的分类维度与方法，常见教学媒体有：教科书、黑板、教具、学具、计算机、交互式电子白板等。

● 整合课堂的媒体误区

情景1：语文课上，教师在演示文稿上展示课题，课文段落内容，生字的书写笔顺，播放教学情境相关视频、动画，出示教学内容相关思考问题、练习等，所有内容都在演示文稿上呈现。到下课时，黑板上空无一字。

注意：现代教学媒体与传统媒体的结合使用。黑板具有延续性、整体性特点，板书细腻的示范作用是任何媒体都无法取代的；而且板书的内容不会随翻屏消失，信息能够随时被学生吸收。因此，无论使用何种现代化的教学媒体，传统黑板作用不可替代，一般情况，教师应该在黑板上留下课题、重要知识点、总结性知识等内容。

情景2：整堂课上，教师围绕着计算机转，眼盯屏幕，手握鼠标。教师展示文字、播放大量图片、播放视频动画，让学生观看学习；设计教学游戏，让学生参与教学游戏互动；演示习题、问题等，让学生思考。整堂课很少有教师与学生之间的深层次的情感交流。

注意：师生情感互动不可缺失。课堂教学本质是互动，传统课堂主要是人际互动，现代教学媒体引入，产生了人机互动。上述情景中教师过于注重人机互动，缺失了教师与学生的问答传递信息的交流，课堂变得毫无生趣。

情景3：化学课上，教师用动画演示二氧化碳使澄清石灰水变混浊，随着二氧化碳气泡的通入，一杯澄清的石灰水逐渐变混，屏幕出现对应方程式。学生从模拟实验中得知二氧化碳与氢氧化钠反应生成碳酸钙与水。

注意：模拟实验不能替代实际操作。现代化的教学媒体具有重现历史场景、模拟反应实验等功能，但模拟实验不可完全代替实际观察或操作。学生在现实化学实验中，摸到实实在在的化学仪器，体会到“少量”、“一些”等化学材料的分量，感受到加热的温度高低等，这些在模拟实验中都不存在，现实感受的缺失难以产生深刻的观察与体验。

情景4：初一语文网络环境，教师提供资源链接，让学生通过网络查找资料，并归纳整理发布到课程教学论坛上。之后，学生忙得不可开交，点击鼠标，边浏览边复制，复制下来的信息没有经过精细加工整理，忙着粘贴在文档中，发布在课堂教学论坛上。由于课堂时间限制，学生与学生之间的互动也没有体现在论坛上。

注意：网络给课堂带来的低效浪费。网络环境下丰富的资源很容易让学生迷失在信息的海洋中，在课堂有限的时间内，让初一学生浏览大量信息，完成对信息的搜索、收集和整理是一件相对困难的事情。利用网络环境发布信息对学生来说增加了技术的难度，同时，学生对完成任务要求太强，忽略了其他同学的内容，论坛使用的目的是加强生生互动，结果却是相反。

● 整合课堂的媒体节奏

现代化的媒体技术为教学变革带来了机遇，教师在使用先进教学手段时，要注意教学媒体节奏变化。以上四个情景都是整合课堂的媒体误区，以管窥豹，媒体选择与应用不当，浪费教师大量的教学准备时间，产生低效或无效的教学效果。

1.媒体选择的节奏和谐

（1）媒体选择的条件

媒体选择要本着易用性、高效原则，依据教学目标、教学内容、学习者特征、教学条件来选择。为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别，如英语学科更多选择视音频媒体；数学等理科多选择思维工具类媒体。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，小学生更适合多媒体视音频教学，高中学生抽象思维较强，适合应用语言、视觉符号。教学中能否选用某种媒体，还要考虑媒体的可获得性、便利性、使用成本等因素，同时还要考虑授课教师自身的素质条件及教师对媒体的素养和偏爱。总之，教学媒体的选择是一个决策过程。

（2）传统媒体不可偏废

随着校校通、班班通工程的实施，现代化的媒体走进课堂，多媒体计算机、交互式电子白板、教学一体机、实时反馈器、“一对一”计算机等硬件设施触手可得，但传统教学媒体作用不可忽视。“黑板+粉笔”是教学中永不休止的音符；学具进行直观教学，简单易懂，好操作。我们的教学设计中不管选择的媒体多么先进，最终是为教学服务的，学生能够轻松接受，并且掌握知识就可以。现代化先进媒体固然有它的诸多优点，但是我们在选择教学媒体的时候，一定要恰当、适切，不能一味地追求视觉上的效果，而忽视学生思维空间的发展与动手探索获得知识的过程。

（3）多样媒体的优化组合

心理学家特瑞克勒认为学习者不同感官获得知识的比重83.0%通过视觉、11.0%通过听觉、3.5%通过嗅觉、1.5%通过触觉、1.0%通过味觉。在选择教学媒体的时候，要根据不同媒体的特性，打造多样化媒体的优化组合，考虑不同种媒体之间的节奏和谐。教学媒体系统功能的充分发挥也是通过多种媒体的组合后形成的优化结构来实现的。一个好的多种教学媒体组合的整体结构应具备以下几个特点：传递的信息量较大、调动多种感官共同参与、各种媒体都触手可得且使用方便。当然，最重要的是媒体系统能够充分优化教学，让学生在参与体验中获得发展。

2.媒体应用的节奏变化

（1）导入环节宜快不宜慢

情境导入是课堂教学的重要环节，良好的情境能够迅速吸引学生注意力，使学生进入学习的准备状态。现代化的媒体引入之后，很多教师在情境导入环节是下足了功夫：图片十几张，一一放过去就要五分钟之久；播放视频电影、二维三维动画等。课堂教学时间有限，教师要对各教学环节时间做到合理调配，多媒体的精彩形式确能够引发学生学习兴趣，也很容易让教师不忍心舍弃，导致情境导入环节耗时过多，影响新授等后面教学环节效果。高效课堂要紧紧围绕教学重难点展开，导入环节及导入与新授环节过渡宜快不宜慢，不要耗费太多时间。

（2）媒体应用形式变换、动静搭配

学习是一个眼手耳口脑并用的过程，教学中运用多种媒体要能够充分调动学生的多感官参与，强化知识的理解与记忆。实践表明，学生长时间进行一项学习活动，容易造成大脑疲劳，抑制思维的主动性、灵活性。课堂教学媒体形式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高学习效率。教师在应用媒体时，要根据教学环节安排，视频、音频、图片、动画等形式变换，要做到有动有静，动静搭配，使讲、问、练、做等教学环节按照一定规律有机结合起来。例如，在语文课上，教师播放完课件后，抓住时机，指导学生按照课文节奏韵律，采用各种方式反复阅读，使其边朗读、边体会，在朗读的过程中加深理解。

（3）总结性展示不可忽视

课堂小结是教学的最后环节，小结的形式有教师总结、学生回顾、做课堂练习、记课堂笔记等。从应用媒体角度来讲，课堂小结一般需要展示总结性的内容。展示有多种方式，如演示文稿总结、交互式电子白板的过程记录、黑板的整体性记录等。交互式电子白板引入课堂，具有批注、屏幕录制等功能，使得教学过程生成性的内容能够得以保存再现，在总结性展示环节呈现，能够全面总结整堂课教学内容。黑板的延续性、整体性板书内容也很容易引起学生的教学过程回忆，强化总结。

3.媒体强音与教师教学艺术的协调合奏

一堂课是否精彩，关键是教师而不是工具。媒体专家克拉克指出：决定学习者学习的主要因素是教学设计，而不是用来传递教学的媒体。

（1）教师教学设计的重要性

现代媒体与课堂教学的整合是一把双刃剑，信息技术在课程整合中作用的发挥依赖于教学模式的合理设计、教学过程的合理实施，而教学设计与教学实施都负载着教师主体的素养，这种素养与技术本身相比更能决定信息技术与课程整合的教学效果。

（2）现代媒体应用“度”的问题

在课程整合中，媒体承担了多重角色，既是教师教授知识、传递信息的工具，又是学习者协作交流、学习的工具；但教师在使用教学媒体时，绝不能让媒体喧宾夺主，忽略教师教学艺术的发挥。尤其是在多媒体教学中，要把握“度”的问题，过多使用各种视听效果极强的动画内容，无疑会扰乱学生的思路，影响师生之间深层次的情感交流。

为了把课堂雕塑成精美的艺术品，演奏成动听的乐曲，教师对教学媒体要合理选择，精心设计，对课堂教学媒体应用节奏也必须综合考虑，做到搭配适宜，穿插得体，以构成课堂教学节奏的整体和谐美，从而收到最佳教学效果。