如何使语文课堂充满生命的活力

武瑞俊

【摘要】只有善用学生的“问”，活用学生的“错”，妙用学生的“悟”，会用课堂的“境”，才能使语文课堂充满生命的活力。

【关键词】调控的策略；敏锐的意识；灵活的方法；时机的把握

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。教师只要思想上真正关注学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性，就能发现课堂教学随时都具有生命的活力。重要的是教师要有敏税的意识，灵活的方法，时机的把握，敏于调控的策略，使课堂因具有生命而精彩。

一、善用学生的“问”

“学起于思，思源于疑。”有了疑问学生的思维才有指向，探究才有动力，学习才有收获，进而才会水到渠成。现代教学理论认为，现实教育任务的一个可靠的方法，就是善于引导学生去“发现问题”“提出问题”，从而达到“解决问题的目的。请看一位教师教学课文《鹿和狼和故事》的片断。”

生：我想问大家，你们对吃鹿的狼有什么看法？为什么？

师：真是一个好问题！请大家大胆的设想一下原因何在，也可以同桌讨论一下。

生1：狼是凶残的，所以该消灭。

生2：狼总是欺负弱小，应该消灭。

师：那就是说你们都很反感它，认为应该消灭啦。

生3：我认为它为了生存，去捕捉猎物，是动物的本能。不能肆意恶杀。

师：你从自然现象出发去认识事物，这一点非常好。

生4：它可能为了维护自然环境，也顾不上背個恶名了。

师：那它就是一个生态环境的维护者！

生5：因为它是肉食动物，不得不这样做吧。

师：大家的理解都不同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才同学们说，了解作者的时代背景对理解课文很有帮助。那就让我们看一看作者写作的时代背景。

（课件出示作者写作的时代背景）

师：现在你们比较赞同哪一种理解？或者有什么新的想法？

生6：现在我知道了狼是生态的维护者，是它保护了环境，维护了生态平衡，不应肆意恶杀。

生7：我感到：作者是借这个《鹿和狼的故事》，呼吁我们要维护生态平衡，表达自己的写作意途。

二、活用学生的“错”

在阅读过程中，学生出现认识的偏差和理解的错误这很正常。教师如果能将错就错，因势利导，巧妙地把错误开发成宝贵的教学资源，那么将成为课堂教学一道亮丽的风景。有位教师教学古诗《竹石》一课时。当学生把（劲）jing的四声读成jin的四声时，教师马上抓住这一细节，进行了引导：

师：他刚才哪读错了？

生1：他把（劲）jing的四声读成了jin的四声。

师：这两个读音表达的意思相同吗？

生2：意思不同。（劲）jing的四声是指坚强的力。读jin的四声是指力气、力量。

师：读了古诗想想，坚强有力与力气力量差别大不大。

生3：它们差别很大。只有读jing的四声，才能表达诗人那种刚烈坚韧，不畏任何艰难，不怕任何打击的硬骨头精神，而要读jin的四声动只能理解只有力气力量，却没有意志坚定的表现，不能表达作者的这种态度。

师：读jing的四声表示顽强，读jin的四声表示力气，看来二者确实是——

生：（齐答）不一样。

学生的错误并不可怕，可怕的是教师对错误的孰视无睹和盲目封杀。这位教师具有敏锐的资源意识，善于发现和捕捉课堂上转瞬即逝的利于促进学生可持续发展的因素，灵活巧妙地利用了学生的错误，通过放大、解剖、沉淀、过滤等手段，从而点燃学生智慧的火花，让课堂充满生命的活力。

三、妙用学生的“悟”

阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，就是要鼓励学生从各自独特的视角去感悟、去解读课文，以不同的方式构建自己心中的“哈姆雷特”。让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，学生才能主动地介入学习过程，自由的思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断地决策、实践。创设民主的阅读情境，关键是教师要学会尊重，学会欣赏，以平等的心态在师生心灵间架起自由往来的桥梁，形成一种富有人情味的美妙的和谐。只有这样，学生才是个真正的“读者”，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。请看《狼牙山五壮士》的教学片断：

师：当狼牙山五壮士诱敌上山、勇猛杀敌，完成任务后英勇跳崖。假若你是他们其中的一个，你会那样做吗？为什么？

生：不会，因为……我害怕……怕……死。

师：你很诚实。共他同学呢？

生：我也不会，因为那样做，白白的搭上了一条性命。

师：你是觉得不要增加不必要的牺牲，对吗？

生：我也不会，还不如去做俘虏。（学生哄堂大笑）

师：你挺会保存实力呀！

生：我会像五壮士那样做。为祖国为人民牺牲自我是值得的。

生：五壮士虽然不是敌人的对手，但他们这种为祖国为人民而勇于牺牲的大无畏英雄气概，使他们不得不这样做。我认为死也值得。

师：说的多么感人，多么有道理呀！

这些都是学生独特的内心感受，再现了学生的真实的心灵世界。这位老师没有统一上的标准答案来套学生，而是充分开放学生的思维空间。学生才会感悟得这样深刻而有灵性，体验得这样鲜活而有个性。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，更是一种审美体验。

四、会用课堂的“境”

在语文课堂上经常遇到一些意想不到的偶发事件，这里往往蕴含着可贵的教学价值，如果教师有高超的教学机智和敏锐的意识，善于捕捉这稍纵即逝的教学时机，敏于发现其内在有效的教学资源。就会将“偶然”变成“必然”，将意料之外化成意料之中。将偶发事件化作独特的教学景观，营造一种“原汁原味的”课堂学习情境。

总之，生命的课堂处处闪动着思维火花，处处跳跃着智慧的灵感，匠心独运，反朴归真，展现着师生生命的自我超越和创造，妙语连珠，幽默风趣，洋溢着孩子们的智慧和聪颖、自由、开放。升腾着求索热情，萌发着思辩理性，孩子们在轻轻松松中获得体验、感悟和创新。而这一切，恰恰就是教师凭借自己的智慧所引发的师生智慧碰撞而闪现出来的美丽、奇妙的灿烂火花！生命的课堂是师生心灵的谛听，情感的共鸣，拥有“山穷水泥疑无路，柳暗花明又一村。”的意外收获，又有此时“无声胜有声”的心灵释放……也只有这样，才能让生命之花盛开语文课堂，让语文课堂充满生命的活力。