浅谈历史教学中学生自主学习能力的培养

申卫伟

自主学习，是指教学以学生个体为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习。夸美纽斯早在300多年前就在其《大教学论》中开宗明义指出的教学目标：使教员可以少教，但学生可以多学，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底，更富有成效，多方激发学生的学习自觉性、自主性、主动性和创造性。实现自主学习，是使学生在自主、主动、创造的学习行为中，不断内化、积淀相应的学习素质，这不仅没有淡化教的作用，反而是在新的起点上强化了教的作用。为此，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：

一、引发动机，建立和强化学生自立

1.运用多种教学方法在多个教学时间段激发学习动机

教师可以通过讲故事、表演、运用多媒体、学生讨论、比赛、鼓励等方法来引入课堂，在教学过程中激发学习动机，在课结束前通过巧设疑、精应用、置趣味作业来提升兴趣。要根据课本内容选择恰当的教学方法。实践总结得出：引起好奇或悬念，引起不协调或认知冲突，学用结合的，使抽象的内容具体明晰化的展示等，都有利于引发学习动机。

2.创设情境，诱导学生基于问题学习

自主学习是一种基于问题的学习，有感染力的真实事件情境或真实问题的创设，能确定整个教学内容和自我探索等教学进程。面对事件或问题情境，学生可以运用协作、交流的方法，去体验、去感受，完成对新知识的意义建构，而不是仅仅聆听教师关于这类知识的介绍和讲解，所以要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。教师可多创设直观情境、问题情境、身体语言情境和交流情境。

比如我在处理《建设中国特色的社会主义》这一内容时用讨论探究法，大大激发了学生的兴趣。

首先，课前布置学生向家人、邻居、亲戚了解有关改革开放情况，搜集有关改革开放的图片、实物、资料；并预先准备了本章内容的提纲及讨论的主题分发给学生。

（1）为什么说十一届三中全会是具有深远意义的伟大转折？

（2）为什么要改革开放？从改革开放的辉煌成就你有何启示？

（3）邓小平建设有中国特色的社会主义理论是如何形成的？

其次，课上让学生上讲台交流信息、谈感受，说看法，谈认识，并讨论课前给出的主题，作为教师只需给予适当的提示和引导。

最后，要求同学们在课后结合课堂讨论写出随笔或认识和感想。并择其有创见者或贴于墙上或课上选读。通过这样的活动，同学们收集资料，加工整理，展开讨论，达成共识，比较充分地体现了学生的主体作用，充分调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率，达到了较好的教学效果。

二、授之以渔，指导学生学会学习

“学会”只是从知识的掌握过渡到能力培养的桥梁，针对学生的认知特点，采取相应的训练形式。培养学生自主学习的能力，使学生成为“会学习”的人，如课前布置学习任务，预习新课，阅读课外资料，学生设置问题，找疑点，课内展开讨论，讨论方式有同桌讨论，分组讨论，在隋唐文化（二）中，我采取了“预习——定标——自学——讨论交流——总结——资料搜集”形式，结合语文学习让学生在互教互学中了解唐朝诗歌，让学生在自学、讨论等自主活动中探索学习方式，总结学习经验，训练学习能力。

在教学中，为了让学生“会学”，我尽力帮助学生学会“理线索”、“拉思路”。 “顺藤摸瓜”，把握历史要点，掌握历史知识，这种学习活动是帮助学生掌握学习方法，即“会学”的重要手段。

在历史教学中，我极力启发帮助学生分析，比较同类性质历史事件。如比较不同时期的殖民扩张：早期的殖民扩张、19世纪六七十年代的殖民扩张、帝国主义时期的殖民扩张等，比较分析这些殖民扩张的背景、内容、作用和意义，以及后人应从中吸取的教训，从这些方面全面地把握这几次殖民扩张，并联系现实理解当今世界的形势，引导学生去思索，形成自己的启示。

三、 培养学生研究性、创造性学习能力

培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：

1.自己动手设计一些能力训练题

在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。

2. 对历史事物发表自己的观点或提出假设推理

通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，如：假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？等等。这些假设的提出，说明学生已经以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。

作为历史教师，我们应该不断地探索历史教学的方式、规律，使历史教學“活”起来。在课堂教学和课外活动中充分发发挥学生的自主性，培养他们的自主学习能力，引导学生在历史学习中主动参与、乐于探究，提高学生获取信息和处理信息、分析和解决问题的能力，以及与人沟通与合作的能力。挖掘和提升学生潜能，发展学生的综合运用能力，培养学生积极的情感态度，促进学生自主性学习能力的提高，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

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