自主、合作、探究学习的误区剖析与重建

孙建顺

随着新课改的不断深入，自主、合作、探究学习方式已经深受广大师生青睐，它充分体现了以人为本、民主平等的教育理论，为体育教学带来了新气息，使课堂充满活力。更重要的是学生的主体地位得到了前所未有的关注和提高，他们更愿意动了，课堂氛围活了，学练兴趣浓了，课堂自然会是高效的。但在具体的教育教学实践中，还有部分教师对其的理解和运用存在一些误解与偏差。

一、误区表现

由于教师对新课标精神、理念领会的不到位和曲解，致使自由化、形式化、绝对化正逐步替代着真正的“自主、合作、探究”，这种不良倾向，使体育教学课堂在喧闹敷衍中渐失学科本真。具体表现见表1。

二、探因溯源

1.理念虚泛难以准确把握

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这条理念的阐述含糊空泛，它既没有揭示出自主、合作、探究的内涵特征，也没有针对体育学科的特点提出具体的、可供操作的途径方法，教师在教学实践中难以准确把握，只是凭借自我理解，在理论基础上去摸索试验，或是为了迎合领导、专家等听评课者的胃口，只是从形式上一味地模仿，也就很容易陷入形式化、片面化的误区。

2.方式未能紧密联系学科

体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。不言而喻，运动项目技能的掌握需要花费较多时间、精力、体力和智慧，反复练习与实践。而“自主、合作、探究”的学习方式，似乎未能全面揽括和体现出体育教学的独特规律和特点，缺乏一定的“体育味”，特别是对某些体育项目的学习方式的具体指导意义不强。

3.传统操作惯性影响教学

“改变了教师的话语表达方式”，有人曾用这样一句话来总结新课改。虽然有点片面，但也反映了一定的事实。目前，很多体育教师照旧是“穿着课改的新鞋，走着传统教学的老路”。他们习惯了“教师中心、教材中心、课堂中心”的教学模式，要在短时间内从思想观念到行为方式做出大的转变，无疑是十分困难的。

三、重建策略

1.深入理解精神实质

新课标提出的自主、合作、探究既是一种学习方式，又是一种学习品质。作为学习方式，应注意到它的适应性和局限性，它不可能适应所有的教学内容和学习对象。如果一味生搬硬套地迎合课标提出的新的学习方式，必将给体育教学带来很大的负面影响。作为学习品质，朱绍禹先生说得好：“自主、合作、探究绝不只是一种学习方式，它首先是一种精神、一种态度，甚至是一种须竭尽全力追求的方向。”因此，我们一线体育教师必须加强学习，不断提高自身的理论和实践修养，从精神实质上，透彻深刻地去理解把握自主、合作、探究的学习方式，开动脑筋，创新思维，巧用教育教学智慧，使其与体育学科学习的独特方法结合在一起，才能发挥出它的优势所在。

2．做好三项工作

首先，激发学习兴趣。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。自主、合作、探究学习，是以学习兴趣为基点的。然而，身体练习比较单调枯燥, 机体易感疲劳，学生自然练习不主动，容易失去兴趣。因此，教师不但要充分调动起学生自主学习的积极性，还要针对教材内容和特点、教学目标和要求、学生的个体差异进行设计和展开教学，依据教学中循序渐进、由浅入深的发展规律，充分挖掘教材独特的内在趣味因素和艺术资源，让学生领略体育课的独特魅力，切实从“要我动”转变成“我要动”，把学习作为一种享受，把运动当成一种愉悦的快乐体验。

其次，设定学习目标。行之有效的学习目标，是开展自主学习的重要条件。没有了它，学习活动就会失去方向。如教师教学时，在设疑——推测-验证-交流-运用的过程中，要求学生必须带着目标练习，带着思考练习，带着任务练习；同时，又指导帮助学生必须进行自我调控练习过程和及时评价练习结果。教师既要充分预设教学中可能出现的各种情况，并针对各种情况，将偏离正常教学的进程引领到既定的学习目标上来；又要善于捕捉教学中的生成资源，抓住稍纵即逝的教学机遇，运用生成的教育资源，点燃学生的智慧火花，使课堂涌动生命的灵性。

第三，适时点拨引导。教学是充满挑战的学习过程，学生在学习过程中，会遇到各种各样的困难和疑惑，仅凭学生个人或者群体的力量，还不能解决这些问题时，就需要教师及时主动出手，抓住问题的关键和难点，或组织小组探究讨论，或出示教学挂图、多媒体等手段，帮助学生进行比较辨析和观察分析。特别是一些学生不容易掌握的动作技术和难度较大的运动项目，教师要在学生的思维拐弯处、思维分岔处、思维堵塞处，予以指点、疏导，精巧点拨和准确讲解与示范；在学困生失去信心学习茫然的时候，给予他们帮助和耐心；在中层生“跳起来摘果子”力度不够的时候，给予他们鼓励和支持；在“优等生”渴望能创造性地发挥其聪明才智的时候，给予他们引导与评价。

3．辩证选择学习方式

“自主、合作、探究学习”是新课程倡导的学习方式之一，但并非否定接受性学习方式和讲授式学习的价值。况且体育知识技能的独特性，决定了并不是什么都可以由学生合作探究来完成的。而在体育教学中单一片面地追求合作学习和探究学习，就会从一个极端走向了另一个极端。因此，体育教师在选择具体的教学方法时，应该将学科特点、教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来综合考量，注意发挥各种学习方式的优点，克服各种学习方式的不足，注重身体练习、自主学练和合作探究学习相结合，根据实际科学合理的选择适宜的学练方法方式，这样才能真正促进体育学习。

教无定法，贵在得法。教师只要充分尊重学生的主体地位，根据学科特点和教学内容，综合选择各种学习方式，努力培养自主、合作、探究的学习习惯和能力，体育教学才会充满活力，充满希望。

（江苏省常州市新北区小河中心小学213138）