“公助民办”回归之困

□ 本刊记者 苑二刚 实习生 耿 序

“公助民办”回归之困

□ 本刊记者 苑二刚 实习生 耿 序

7月15日，是河北省教育厅要求全省“公助民办”高中呈交改制方案的最后期限。在最后期限前，石家庄一所百年名校分管“公助民办”高中的副校长张海（化名）代表学校向上级教育部门提交了改制方案——让学校重新回归公立。

8年前，作为这所“公助民办”高中的主要创办者，张海至今仍然记得当年创业的艰难和兴奋。借助学校百年盛名、创办者的呕心沥血和严格管理，这所“公助民办”高中已经成为石家庄市学生和家长趋之若鹜的一所学校。如今，张海提交的方案又把这所学校拉回了“公办”原点上。

“一种说不出来的感觉，一种莫名的困惑和迷茫，我不知道这样的选择是否正确。”张海找不到一个准确的词汇来描述自己此刻的心境。

和张海所在学校一样，河北全省有近90所“公助民办”高中学校面临着同样的命运：要么成为纯粹的民办学校，要么成为纯粹的公办学校，没有丝毫的中间地带。

“从目前已经上报的方案来看，选择公办和民办的数量基本对半，这些改制学校的校长们普遍感觉比较迷茫和困惑。无论选择哪种体质，接下来都有一大堆难题等着他们去处理。”7月12日，河北省教育厅基础教育处处长李强告诉记者。

焦点纠结

在河北乃至全国范围实行“公助民办”学校改制，意味着“公助民办”学校将走入历史。它的消失正如它的应运而生一样，是不同发展阶段的需要。

上世纪90年代到本世纪初，国家财力薄弱，对于新增教育资源的投入不充分。地方政府很难拿出资金来建学校，尤其是非义务教育的高中学校。恰逢这一时期，适龄人口急剧膨胀。从2002年到2007年，全国高中适龄人口达到峰值，大量的适龄儿童完成了初中教育后，对普通高中形成很大压力。

于是，国家相继出台了一系列政策措施，鼓励民间办学。平地建学校，周期比较长，社会认知程度比较低，需要一个很长的运转时间才能走上正轨。在社会需求和国家政策的刺激下，一些依托名校所建的“分校”、“校中校”等“公助民办”学校应运诞生。按照国家的有关政策，这样的“公助民办”学校，既可以利用原有公办名校的资金和师资力量，在学校运行机制和工资待遇上又可以享受民办学校的待遇，招生也和民办学校一样，没有任何限制。

因为教育质量能够得到保证，“公助民办”学校初期深受社会的欢迎。

任何事物都有两面性。在度过初期的高速发展以后，“公助民办”学校逐渐成为社会反映强烈的一个焦点问题。

一方面，和公立学校相比,“公助民办”学校收费标准很高。一些好的学校每年学费高达数万元，每年的学费总额则高达数千万甚至上亿元。而学校在资金使用方面，缺乏相应的监管。除了维持学校的正常运转，包括员工工资、学校建设还本付息等，剩余资金如何使用？税怎么缴？目前国家仍然没有出台相应的规定和规范。

另一方面，因为“公助民办”学校是利用名校的品牌、资金和师资办起来的，具有公立学校的性质，同时又享有民办学校的优惠政策，这与教育公平原则违背，引起社会很大的不满。尤其因为这些强势的“公助民办”学校享有自主招生权，使每年各地上演的招生大战愈演愈烈。

记者在河北省教育厅采访时，就遇到一位县中学的校长向李强投诉，原因是该县另一所“公助民办”学校的违规招生行为已经严重影响到该中学的正常运行。

作为政府主管部门的相关负责人，对于这些问题的监管，李强有说不出的无奈。

“学生肯定愿意到一个比较好的学校去接受教育，学校也肯定想招收好生源。学生选择学校无可厚非，学校选择学生也无可厚非，关键是方法和手段，这是很难把握的。‘公助民办’学校是国家政策允许的，作为主管部门，在监管上只能保持相对平衡。”李强说。

作为“公助民办”高中，河北正定实验中学面临着被整改的命运。图/苑二刚

资金难题

正是意识到“公助民办”学校日益显现的办学弊端，有关部门停止原来的一些政策实验，对高中学校进行规范清理。2011年7月，教育部、国家发展和改革委员会联合发出《关于进一步做好普通高中改制学校清理规范工作的通知》，要求各地在2012年秋季开学前完成普通高中改制学校的清理规范工作。

按照规定，清理规范后明确定性为民办学校的，不需要做出太大的改变，收费标准不变，其他政策也不变。

清理规范后明确定性为公办学校的，变化最大的莫过于收费问题。定性为公办性质的“公助民办”学校，将完全回归到公办学校的收费标准。

对于张海来说，接踵而来的问题是，经费问题怎么办？资金的缺口怎么解决？张海说，他所在的“公助民办”学校目前仍然有1.9亿贷款，学校每年的正常运行资金大约是5000万。这些资金缺口只能由政府来弥补，但当地政府是否具有相应的财力还是一个未知数。

目前，张海所在的“公助民办”学校的老师还不知道具体的改制方案，但张海不无担心，“回归后老师们的待遇可能会降低，我不知道他们会有什么反应。”张海说。

高中不同于义务教育，国家没有财政的支持，只能靠当地政府承担。“我担心这样会使当地政府财政压力过大，形成新的债务，造成恶性循环。”河北省教育厅一位不愿意透露姓名的负责人表示。

回归困惑

和张海一样，记者采访的几位“公助民办”学校的校长都要求对自己和学校的名字采用化名，理由是“很迷茫，不知道下一步该怎么办”和“事情很敏感，怕影响学校”。

这种迷茫与困惑源于对未来国家政策的预期不明确。

作为教育部门的负责人，执行国家的政策义无返顾。作为个人，李强认为，成熟合理的教育架构应该是，国家在保证社会最基本的公共教育机会的前提下，应允许一些供特殊人群选择的学校存在。

“多元化是中国教育的发展方向，这一方向毋庸置疑。但是具体怎么走，还值得商榷。”李强表示，“公助民办”学校虽然有待进一步规范，但“目前存在的价值还是比较积极的，在各省市财力与教育水平差异较大的情况下，全国执行统一的改制政策是否合理也值得商榷。”

“2010年教育部发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，意味着中国教育发展到一个新阶段。《纲要》本身对于高中教育的发展方向并不明确，未来高中教育是什么模式、什么架构，民办的百分比是多少，都还不明确。”李强表示。