图示理论在大学英语阅读教学中的应用研究

陈小苹

（绍兴文理学院元培学院，浙江 绍兴 312000）

众所周知，阅读资料是获取信息的首要渠道，因此培养学生的阅读能力对他们以后的学习生活以及工作大有裨益。现今我国经济飞速发展，全球化的特征日益显著，国际信息交流日益频繁，更加凸显出阅读能力的重要性。阅读是从视觉角度来获取知识，通过深入思考，进而理解文章所要表达的内涵，是学习过程尤其是自学过程获取知识的重要途径。

一、目前英语阅读教学的主要问题

（一）对英语阅读课的重视度不够

长久以来，虽然阅读一直是大学英语教学的基础课之一，但始终未受到充分重视。在学生刚接触英语阅读时，大多数英语老师都采用逐词逐句讲解的教学方法，使学生缺乏独立思考的能力，没有努力尝试深刻剖析文章的含义，也没有向学生介绍不同体裁的文章结构和写作特点，使得学生在阅读文章的时候缺乏目的性和宏观的把握度。另外，词汇语法成为学习的主要目标，词汇量更是成为衡量一个大学生英语水平的标准，完全没有意识到阅读的重要性。此外，部分学校在设置英语课程时，一般只安排精读、听力、口语、写作等基础课，没有开设阅读课给学生提供系统的阅读方式指导课程。

（二）传统的教学模式影响英语阅读的教学效果

针对目前已开设的阅读课，大多数的教学模式也仍是传统层面上的“灌输式”教学，主要形式依旧是让学生做阅读题目，然后对答案，老师再进行讲解。这种传统教学方式弊端在于教师过分关注词汇语法和句子结构的讲解，忽略了对整体文章架构以及其所要表达内涵的解释。因此，学生在课堂上只是知识的接受者，不能参与其中，学习积极性得不到调动，阅读能力以及语言运用的能力也就无法得到相应的提高。另外，这种教学方法还会使得学生对阅读的兴趣逐次递减，在课外也不会自主自发的去做练习，恶性循环，最终还有可能导致阅读能力不进反退。

（三）教师忽视对英语文化背景知识的传授

要学会一门语言，必须了解这门语言所蕴含的文化，语言和文化不能脱节。但纵观现在的大学英语教学，很少将语言和文化联系起来教学，学生缺乏背景知识，对很多文章的理解就会产生偏差，难以与作者产生共鸣，从而形成阅读障碍。比如，某些特定的单词在中西两种文化中的意思就会出现不同，以ambition为例，它本身具有褒义“远大抱负”和贬义“野心勃勃”，在英美文章中多用它的褒义指人有进取心，而中国人却习惯性的用其贬义讽刺人争强好胜，这就是文化背景不同所导致的差异。

二、图示理论的内涵及应用

（一）图示理论的内涵

图示是指某一事物在人脑表层的印象再现。图示理论是教育学、心理学、记忆学等多种学科交杂混合的综合性理论成果，认为文本在任何情景上都不具有实际意义。图示理论简称为“图示”，主要内容包括内涵图示、语言图示和形式图示。这些图式可以开阔学生的视野，丰富学生的经验,帮助学生对文章的理解更加透彻。图示理论引导学生建立图式并启发学生在阅读中将已有图式与文字信息联系起来,图文并茂，以达到最优化的理解效果。

（二）图示理论在英语阅读教学中的应用

1.增强学生的语言图示。文章的词汇、习语、语句结构和语法方面的知识即为语言图示。词汇、语法是构成文章的基础，学生只有掌握一定的基础知识，才能对文章进行通读，进而对文章进行研究。以前学生都是通过背诵、默写等方式记单词，纯属应付老师，根本没有用心，属于容易忘记的短期记忆。如果采用图示理论学习单词，可以让学生在对生词理解的基础上记忆单词，增加熟悉感，还能同时学习词根相同、用法相同的单词，运用联想法将生词存储为长期记忆。语言是信息传递的媒介，不夸张的说，建立语言图示是清除阅读障碍的核心。

具体的语言图示应用方法主要有：一用谐音记单词。例如,救护车ambulance，可以形象的记为“俺不能死”；二是运用联想记忆法，例如谈到学校，马上就会想到academic(学术的)和campus(校园)，professor（教授）cultivate(培养)学生，学生渴求(eager for)知识，通过教学改革(reform)，激发学生的创新（innovate）能力，提高（improve）学生的综合能力（comprehensive ability）。

2.优化学生的内容图示。优化内容图示是针对之前所提及的大学生对文章的背景知识、文化知识了解甚少的问题而提出的解决方法，丰富全面的内容图示是培养阅读能力的最佳途径，可以帮助学生跨越部分语言障碍。在一定程度上，内容图式所发挥的作用大于语言图式,它可以预测和选择有效信息且排除某些单词和句子的歧义,弥补语言知识方面的缺陷。它的大量积累和有效建构在很大程度上有助于阅读能力的提高。内容图示的方式有多种方式，教师可以在课堂上先向同学们介绍相关信息如文章发生的时间背景、作者所处的社会环境、当时的社会矛盾争端等等，利用多媒体设备播放音频、视频文件，从视觉和听觉双重方面刺激学生的感官，在丰富文章背景知识的同时激发学生对所学课文的兴趣，降低所学文章的难度。同时，老师也可根据文章的类型提出相应问题，加深同学对文章大意的理解。课后教师可以布置与课题相关的作业如课后讨论、同类型文章阅读、口语交流等，不同形式的课后练习以填补并丰富原有内容图示。

3.掌握所学文章的形式图示。形式内容从字面上理解指的是对所要阅读材料的类型、结构、题材、布局等方面的研究。众所周知，如果文章的体裁不同，那么它的写作架构和语言也会风格迥异。老师应向学生分析不同体裁文章的特点和结构，帮助学生迅速理解所读材料的大意，指导学生融会贯通，提高阅读的效率，从而推动阅读能力的增强。同时也要注重篇章结构教学，因为篇章结构是一篇文章的重要构成部分，只有具备完整的思想和完整的结构，才能构成一篇通畅无误的文章。

4.其他方面的图示理论。英语对于中国学生来说是一门外语,所以我们不能用学习母语的方法去学习英语，并且只专注与图示理论的三个主要方面也是不够的，还要进行其他形式的学习。一方面，培养主动阅读的习惯。阅读量的增加在一定程度上肯定是提高阅读理解水平的必要手段,通过大量的阅读，阅读见识、阅读速度、阅读能力都会得到相应提高。主动阅读的形式不唯一，主要包括：一是学生运用已有的背景知识作为指导,将新学的知识与头脑中的旧知识相整合,以便于理解和记忆；二是图示针对文章提出相应的问题，让学生带着问题去看文章，更好地了解文章脉络；三是学生自主选择文章，并在阅读完后拟写出提纲，理清文章的线索和情节发展。另一方面，增加对英文报刊的阅读。时代发展迅速，如果只读课本上的有限文章，就不能与时代同步,而且课本上所选取的文章一般都比较古老枯燥，很难激起学生的阅读兴趣，学生们也就不能完全掌握足够的语言信息,从而了解不到发展的最新动态。英文报刊是最直观、方便供学生们了解和掌握现代英语的手段,其丰富多彩的版面设计不仅满足了学生的好奇心，还能激发学生学英语的兴趣。报刊上更新及时的内容和话题广泛的评论性文章可以开拓学生们的视野,也能让他们从中学到知识。值得一提的是，它所刊登的文章都较为专业且有质量保证，肯定能让学生读有所获。另外，要采取以学生为中心的小组讨论。一直以来，教师都是教学的中心。老师是知识的传播者，学生是机械的知识接受者，课堂气氛枯燥无味、不够活跃，学生的参与度远远不够。若要彻底改变学生在课堂里的角色，调用学生大脑存储的背景知识，引导学生在政治、经济、文化方面进行自主思考，建立起相应的知识图示，必须依赖于崭新的教学模式。变以教室为中心为以学生为中心，丰富教学形式，让学生自由组队，然后在阅读课堂上以小组为单位进行课题讨论。老师提出开放式的问题，布置学生在课前进行查阅，在课堂上讨论，并用英文简练地表达所属小组的解决答案，鼓励学生进行激烈地讨论，增强学生的参与意识，同时建立起合理的评价制度，让学生们在讨论中进步。以一篇关于《圣经》的课文为例，在上课之前，老师可以先提供一定量的阅读素材，使学生对《圣经》的内容有大体的了解，熟悉文章的题材与结构，再带着老师提出的相关问题例如 Who is the author?What’s the main idea of the Bible？去阅读，激发学生的学习兴趣，还可以在课堂上进行讨论，活跃课堂气氛，提高教学质量。

三、总结

综上所述，阅读图示理论为提高学生的阅读理解能力提供了理论依据，体现了以人为本的教学理念，揭示了知识结构的建立对阅读理解的重要而又深远的影响，指出了其对学习者阅读水平的提高具有积极意义。简单地说，学生大脑中的图示结构越合理、内容越丰富，根据所得信息做出正确预测的能力就越强，对各种渠道所获取信息的吸收就越充分，消化有效信息的速度也就越快。因此,在日后的英语教学与研究工作中,应当给予图示理论充分的重视。教师应在阅读课堂上以语言图示、内容图示和形式图示为主，辅助多媒体设备对图示进行激活，充实或者创造新图示，营造出宜人的阅读氛围,为学生量身定做出合理且富有挑战性的阅读任务，提高他们的阅读效率，培养起学习英语和欣赏英语文化的兴趣，增进他们对文章结构的把握，充分发挥学生的主动性与能动性,大力开发学生的语言天赋，让学生的分析、处理、研究、思考能力得到综合性的发展。最后还应注意结合学生的实际情况因材施教，在平常的教学过程中发现问题、改正问题，提高教学水平，不断完善教学模式，让大学的阅读教育进入良性循环。

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