学习《大学英语课程教学要求》解读词典使用

卢华国，张 雅

学习《大学英语课程教学要求》解读词典使用

卢华国，张 雅

(南京信息工程大学语言文化学院，南京210044)

除了在阅读理解和翻译能力要求方面明确提到词典使用外，《大学英语课程教学要求》关于教学模式的相关论述也展现了词典使用在大学英语教学中有待发掘的巨大潜力。为了更好地培养学生的自主学习能力，还可以考虑在课程设置和教学评估中部分地加入词典使用的相关内容。

《大学英语课程教学要求》;教学要求;教学模式;词典使用

一、引言

2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，对深入推进大学英语教学改革起到了重要的指导作用。2007年7月教育部在试行稿的基础上印发了修订后的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，进一步明确了大学英语教学改革的目标和策略。正式稿的颁布标志着大学英语教学改革开始步入一个更深层次的发展阶段。作为学习工具，词典在大学英语教学中发挥着重要作用，这在一定程度上得到了《课程要求》的认可。《课程要求》在英语能力要求部分明确提及教学中对词典的使用;其他部分虽未明确提到词典使用，但是从文件精神中我们可以感受到词典在教学中所扮演的重要角色，这主要体现在教学模式的相关指导思想方面。

二、教学要求与词典使用

《课程要求》主要在阅读理解能力和翻译能力要求方面直接涉及对词典的使用。阅读理解能力要求部分相关陈述文字不多，现转引如下:“能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。”［1］3新版《课程要求》中，仅阅读理解能力一般要求涉及到词典使用，较高和更高要求都没有提到对词典的使用。同时，我们还注意到在阅读理解能力中对词典使用的相关陈述是修订后的《课程要求》中新增加的内容，在2004版试行稿中相应的论述则是“能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词”，没有提及对词典的使用。虽然《课程要求》正式稿对词典使用只有寥寥数语，尽管培养较高和更高水平的阅读理解能力是否需要词典介入依然是一个值得深入思考的问题，但是从无到有本身就说明了《课程要求》更加重视词典在阅读理解能力培养中的所发挥的作用。

《课程要求》在翻译能力要求部分多次提及“借助词典进行英汉互译”。相关部分转引如下:“能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译……(一般要求);能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章……(较高要求);能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章……(更高要求)。”［1］4在翻译能力要求方面，《课程要求》关于词典使用的陈述基本沿袭了2004版试行稿的思想。这说明对于词典使用在翻译活动中所扮演的重要角色，《课程要求》的认识是一贯的。我们知道，学生即使达到了各个层次要求所掌握的词汇量，在翻译相应难度的文章时也很可能碰到不认识的词和短语。对阅读而言，少量的生词并不影响对整体意思的理解，而翻译则不然。英译汉不仅需要对整体意思理解到位，而且对具体细节也必须有准确和透彻的理解;汉译英时由于学生掌握的积极词汇有限，更需要向词典求助。与阅读相比，翻译需要词典更多的介入，因此，在《课程要求》中，词典使用贯穿于翻译能力要求的三个层次，而在阅读理解能力中仅在一般要求中提及词典使用。

三、教学模式与词典使用

《课程要求》正式稿指出，我国现阶段“大学英语的教学目标……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”［1］1。该文件首次明确将自主学习能力作为大学英语学习的一项重要目标确定下来，为全国范围内的大学英语教学改革与研究指明了努力的方向。众所周知，词典常常被比作是“无言的教师”，其在外语自主学习中的重要地位是不言而喻的。鲁宾和汤普森在《如何成为一个更加成功的语言学习者:走向自主学习》一书中肯定了词典同教师和教材一样是语言学习不可或缺的重要资源，并指出，“大多数认真学习语言的学生认为，及早购买词典对于他们的语言学习很有帮助，因为词典是他们丰富词汇的无尽源泉。”［2］47－58我们还注意到，《课程要求》在英语能力要求中设置了推荐词汇量这一指标，三个层次要求学生应该掌握的积极词汇量分别是2 000、2 200和2 360，并特别指出，“熟练运用积极词汇和一定量的词组，可以有效提高学生的英语应用能力。”［1］58要达到上述要求，对词汇进行深度学习可以说是学生完成《课程要求》规定任务的必由之路。魏向清教授指出，“现代辞书，特别是学习型词典，因其编纂理念源于最新的教学与研究理论，加之其对学习者认知特点的研究，在诸多方面进行了创新，非常适合学习者自主学习语言与文化知识，特别是词汇的深度习得。”［3］因此，我们认为词典将在“自主学习”这种新型学习方式中发挥着不可或缺的作用。

《课程要求》还指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”［1］5我们认为《课程要求》为新教学模式制定的发展方向与移动学习所倡导的3A(anytime，anywhere，anyone)学习理念有着不少共通之处。移动学习被视为是未来前景广阔的一种学习方式，其“移动”二字主要体现技术上的可联网性和设备上的可携带性两方面，因此引入移动学习理念能够在更高程度上实现“不受时间和地点的限制的、个性化”的大学英语自主学习。词典之所以被比作是“无墙的大学”就在于无论在课堂内外都能够成为学习的重要资源，是个性化自主学习的必备工具。随着移动学习时代的到来，传统纸质辞书已经开始了向电子化与移动化相结合的方向发展，成为移动学习时代的移动词典［4］。而运行于智能手机终端的电子词典由于借助手机对学生生活方方面面的强力渗透和PDA的强大功能，在普及率与移动性等诸多方面将电脑词典抛在身后，在功能拓展性方面又远远超过诸如CASIO、步步高等普通袖珍电子词典，最大限度地满足了他们以个性化的方式随时随地查询和学习的需要。因此，我们认为在教与学“朝着个性化和自主学习的方向”发展的过程中不可小觑以现代信息技术为依托的新型词典、尤其是智能手机词典。

四、总结与思考

我们不仅注意到《课程要求》在关于英语能力要求的论述中数次提及词典使用，而且从文件相关精神中还能够感受到词典在新型教学模式中有待发掘的巨大潜力，这无疑是肯定了词典在大学英语教学中的作用。尽管如此，《课程要求》仅在英语阅读和翻译能力方面明确涉及到词典使用，而且可以看出，词典使用在《课程要求》中作为一种能力检测的手段，更甚于能力培养的工具(参见上述相关引文)。因此，从总体上讲，《课程要求》对于词典使用定位不清，这在一定程度上将会影响广大师生对词典的认识。诚然，《课程要求》只是一份指导性的文件，全篇只有5 222个字，不可能对大学英语教学的方方面面都做出详细的说明。但是，考虑到《课程要求》作为指导性文件对大学英语教学产生的巨大影响，我们认为在课程设置方面，可考虑魏向清教授的建议，加入英语类辞书评介与使用指导的相关课程［3］。当前，随着编纂理念的更新和信息技术的发展，词典家族不断涌现出一些新成员，词典不再是一张简单的“词汇单子”。学生只有接受教师专业指导，才能正确认识这些新型词典及其特征和功能，从而合理选择、使用词典，充分发挥词典的教学辅导功能。另外《课程要求》多次强调培养学生自主学习能力的必要性，因此可以考虑在教学评估中加入有关词典使用技能方面的内容，评估学生是否能够根据学习任务的需要选择合适的词典并熟练地使用词典。我们相信，这样的调整能够更充分地发挥词典这种语言学习资源的积极作用，使学生对词典的使用更自觉、更规范和更有效，也将有利于大学英语教学的进一步发展。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［S］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［2］Rubin J.Thompson I.How to Be a More Successful Language Learner:Toward Learner Autonomy［M］.Boston:Heinle＆ Heinle Publishers，1994:47－56.

［3］魏向清.应充分重视我国大学英语教学与研究中英语类辞书资源的有效利用［J］.外语界，2009，(2).

［4］卢华国，张雅.移动学习时代的移动词典［K］.现代教育技术，2010，(6).

Dictionary Use Explained with Regard to College English Curriculum Requirements

LU Hua-guo，ZHANG Ya
(School of Language and Culture，Nanjing University of Information Science and Technology，Nanjing 210044，China)

College English Curriculum Requirements not only explains the role of dictionary use in assessing students'reading and translation competence，but also demonstrates its untapped potentials in College English teaching modes.It is，therefore，advised that dictionary use might be introduced in curriculum design and teaching assessment with the aim of building students'learning autonomy and dictionary use might be partly added to curriculum design and teaching assessment.

College English Curriculum Requirements;teaching requirements;teaching modes;dictionary use

G640

A

1001－7836(2012)09－0174－02

10.3969/j.issn.1001 － 7836.2012.09.069

2011－12－20

卢华国(1979－)，男，湖北十堰人，讲师，硕士，从事词典学和翻译研究;张雅(1981－)，女，河南信阳人，讲师，硕士，从事语言学和翻译研究。