开放式教学模式引入专业俄语教学的必要性分析

雷玉梅

(黑龙江科技学院，哈尔滨 150027)

开放式教学模式引入专业俄语教学的必要性分析

雷玉梅

(黑龙江科技学院，哈尔滨 150027)

在简要介绍开放式教学模式的基本内容，以及当前专业俄语教学存在的问题的基础上，从教学关系、教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学评价的开放等方面对专业俄语引入开放式教学模式的必要性进行分析，并指出对于“开放”程度的把握需要注意的几个方面，以期对专业俄语教学改革有一定的借鉴意义。

开放式教学模式;专业俄语教学;必要性

随着经济全球化的发展，世界各国越来越重视教育国际化，教育的开放性也越来越受到重视。由于社会对外语人才的需求已呈多元化趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需求，经济建设主战场的发展势态对高等外语教育提出了挑战，复合型高级外语人才是社会发展对外语人才培养方向改革的要求。专业俄语教学作为培养高素质俄语人才的重要环节，必须顺应潮流，进一步更新观念，革新教学内容与教学方法，使俄语教学向多元、复合、交叉、纵深的方向发展，以培养出真正适应新形势要求的合格的俄语人才。

一、开放式教学模式概述

根据教学内容与形式同各种外界环境因素的联系程度的不同以及学生在知识、技能、情意获得方式的不同，教学模式可分为开放式教学模式与封闭式教学模式［1］。开放式教学就是以学生为主体，以学习为中心，根据学生和学习的具体情况，调节教学系统的各个相关变量，以达到教学效果的最大化。开放式教学的核心是以学生的发展为本。

开放式教学模式以建构主义理论以及人本主义理论为基础进行建构。建构主义理论认为知识不是靠教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。建构主义的教学模式是斯皮罗创建的“随机通达教学”和“情景性教学”。罗杰斯的人本主义学习理论强调要尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者自我教育、发展的潜能。学习的目的是使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。学习过程是自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。人本主义的教学理论模型是以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”。

开放式教学模式体现学生丰富的个性，克服教学活动中的各种局限性，为学生的发展提供充足的空间。在解决问题的过程中给每个学生以充分的自由，使每个学生都有参与的机会，都能发表自己的观点，在积极主动的探索过程中学生的创新意识、创造潜能和实践能力得以开发，更利于其全面发展。

开放式教学模式的基本内涵包括多元的教育教学目标，开放的教学环境、教学内容、教学方法和手段以及开放的教学评价体系。在开放式教学中，教师的教学和学生的学习是开放的。教师和学生通过交流和沟通相互补充与相互激发，分享对方所掌握的知识、思考方法和学习经验，达到共同学习、共同进步，实现了双方一起发展、教育与学习一起进步的教学目标。开放式教学模式中学生参与到教学的各个环节，以提高学生学习的主观能动性，强化学生的学习主体意识。

二、当前俄语教学存在的问题

目前，多数高校专业俄语教学仍停留在陈旧的教学模式上，教学内容单一，教学方法缺少创新，教学资料匮乏，又存在缺少资金扶持等问题。同时初、高中俄语教学普遍萎缩的状况还在继续，生源多为零起点，这无疑是专业俄语教学面临的另一个严峻挑战。

(一)传统的师生关系仍未彻底打破。虽然学生的主体地位已得到了认可，但由于各种原因，实际课堂教学中以教师授课为主，学生被动接受的情况仍不少见。教师是知识的传授者，决定教学内容、教学方法以及教学效果评价的方式，是课堂的主宰。学生是被动的知识接受者，学什么、怎么学、学得怎么样都是处于被动的地位，缺乏动脑动手、举一反三的课堂实践活动。学生学习的积极性和主动性没有得到最大限度的激发，学生的主体意识和个性没有得到充分的尊重。师生之间互动交流少，课堂气氛沉闷。

(二)教材、教学内容滞后。面对信息时代、知识经济和全球化发展的要求，俄语教材和教学内容应体现时代气息，融知识性、实用性、交际性于一体。但目前的专业俄语教材不能适应社会发展和实际运用的要求。主要表现在俄语专业教材数量有限，只有几套可供选择，内容不能与时俱进、缺乏时代信息、与生活实际脱节、实用性差等，无法充分激发学生的兴趣和热情，从而影响其交际能力的形成。

(三)教学方法单一，手段落后。以知识为本、以记忆为基础的教学观念使教师在课堂上重语法、词汇的讲解，轻交际活动的开展;重知识的传授，轻能力的培养。课堂上一支粉笔、一块黑板、一本书的现象仍然比较普遍，教学手段的单一无法提供良好有效的学习环境。俄语在多媒体教学领域中进展还很缓慢，网络技术、多媒体技术等现代化的教学手段没有充分地应用于俄语教学。这一方面是由于缺乏资金扶持，多媒体硬件设施不足，无法满足教学需求，另一方面也和教师对多媒体教学认识不足，以及自身对计算机等相关信息技术知识和技能的缺乏有关。

(四)教学评价形式单一，多采用终结性评价，即以期末考试成绩作为衡量学生学习效果的最主要依据。这种评价方式不容易反映出学生在学习、情感等方面的发展性和波动性，而且可能导致学生的学习以考试为目的，重语言知识的识记，轻言语技能的锻炼，不利于学生综合言语能力的培养。而且专业四级、八级的过级压力导致部分教师在教学过程中无法摆脱考试棒的指挥，考什么就重点讲什么，不考的就少讲或不讲。这在一定程度上也对学生的学习起到了误导作用。

三、专业俄语教学引进开放式教学模式的必要性

传统的封闭式教学已不能满足现代俄语教育培养高、精、尖复合型俄语人才的需要，不能适应现代教育发展的基本要求。而开放式教学在教学关系、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学评价等方面的开放，有利于推进俄语课程改革，符合俄语人才培养的客观要求，因此在俄语教学中引进开放式教学很有必要。

(一)师生关系的开放有利于培养学生的创新精神，实现其全面发展

在开放式教学模式的课堂中，师生之间是一种和谐、民主、平等的关系，教师与学生有着平等的地位。教师转变教学观念，不再是课堂上的主宰和权威，与学生一起参与知识的讨论和学习。在教学实践中为学生提供宽松、愉快的创造氛围，尊重每一个学生的个性特征和发展类型。在这种开放式师生关系的课堂中，学生成为学习的主宰，是一切教学活动的主体，有了非常自由的学习和活动的空间，可以自由地选择学习的内容和方式，自主地安排学习的进程、学习的时间和地点。

良好的教学氛围能激发学生积极主动参与教学过程，从不同角度思考、探讨问题，发表自己的想法和观点。学生的言语主体意识得到充分的尊重和开发，学生才会更积极主动地进行俄语学习，把学俄语、说俄语、用俄语作为一种内在的需求。学生在解决开放性问题的同时，获得创新演练，其创新精神、自学能力和实践能力得以培养。开放的师生关系使学生获得了更多的参与机会，获取了更多的知识，师生之间、学生之间的交流与合作得到加强，学生的求知、参与、交流、合作、被尊重等心理需求得到满足。

(二)教学目标、教学内容的开放有利于提高教学效率

教学目标、教学内容的开放是指教学目标和内容的制定过程是开放的，即要教师、学生的共同参与、协作，而非教师或学校的强制性要求;教学目标和内容本身也是开放的，即在教学过程中，可根据学生、教学、学习的具体情况而进行调整，与时俱进［2］。学生不再是被动接受，而是掌握了决定学习目标和内容的自主权，能够根据自己的现有俄语水平和要求确定学习目标、选择学习内容，这也弥补了单一俄语教材内容不能满足学生学习鲜活俄语的需求。学生在上课之前预习充分、教学素材准备充分，教师在课堂上与学生共同完成教学内容后，对教学内容进行总结与分析，对学生的学习方法进行指导，对学习效果进行适当的评价，如果发现问题，师生共同找出改良的方法，能大大提高教学效率，实现教学目标。学生在教师的指导下参与教学内容的选择，不但可以使教学内容更适合学生学习的实际，而且学生在参与教学内容开发过程中的讨论、协商也会成为他们的学习经验，这也将强化学生对语言学习的自我责任感，发挥学生的主体意识。

(三)教学环境的开放有利于提高教学效果

教学环境的开放即在多媒体和网络技术的支持下教师、学生可根据教学需要选择适合的学习时间和学习地点，使教学突破时间、空间的限制。开放的教学环境包括课内与课外。课内，教师可根据教学目标、教学内容和学生情况等方面综合考虑，选择教学场所，如传统教室、多媒体教室、语音室等，甚至可以根据实际教学需要把学生带出教室，到户外的某个地方进行教学。课外，学习活动同样可以是形式多样、方法灵活的，可以在一定程度上不受时间、地点的限制进行个性化、开放性的自主学习。丰富的课外活动无疑也会有助于教学效果的提高。例如我院每年定期举行的“迎冬节”俄语主题活动，原汁原味的俄式晚会极大地激发了学生学习俄语的积极性和主动性。固定时间和地点开办俄语口语角，举办俄语短剧大赛、俄语演讲比赛、诗歌比赛等活动都收到了很好的效果。开放的、配置完备的课内外教学环境给教师和学生更多的选择，而合适的教学环境将有助于教学效果的提高。

(四)教学方法的开放有利于提高教师素质

在开放式教学模式中，教师可以根据学生、教学目标、教学内容、教学环境等各个因素选择不同的教学方法或各种教学法的综合。这种模式对教师提出了更高的要求，有利于教师综合能力的提升:教师要用开放的教学理念和教学态度去组织教学，用先进的教育理念指导教学，以开放的、宽容的心态对待学生，正确处理好教师的教与学生的学之间的关系;制定开放的教学目标，因材施教，使不同层次学生的需求都得到尊重和满足;联系教材内容，引进多样化的材料，从中筛选和整合信息材料以方便学生掌握;不断学习并熟练掌握现代教学技术，能够综合灵活运用多种教学方法，善于根据教学效果和学生的反馈不断地总结经验，提高教学水平。

(五)教学评价的开放有利于建构科学的教学评价体系

教学评价体系的开放表现在它侧重全面评价、综合评价，改变了传统教学以考试分数评价教育教学效果的单一评价体系，变得更加民主、趋于合理。这种评价体系由过程性评价和终结性评价两部分组成，将教师评价与学生互评、自评相结合。过程性评价注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，终结性评价注重提高学生综合言语实践应用能力。学习者的自评是对教师做出的评价的重要补充，并且是帮助学习者意识到学习者的角色，发展学习和学习技巧的有效途径。开放式教学评价体系突出了学生的创造性和自主性，提高了学生的自信心。师生双方从各种途径获得了关于自身的评价信息，教学内容与方法得以调整和改进，提高了教学效果［3］。开放式教学评价既重视结果又重视过程，达到了评价的和谐统一。

四、开放式教学中对“开放”的把握

开放式教学中的“开放”并不是指完全没有任何约束，放任学生，而是要在教师的指导和监督下开展教学活动;不是笼统地全盘铺开，而是适应学生学习的不同阶段，把握好尺度，在教学中做到放得开，收得拢，放而不乱，否则很可能无法达到预期的教学效果。

开放式教学模式不是完全摒弃传统的封闭式讲解课型，而是合理继承了传统教学模式中的优秀部分，发挥了传统课堂教学的优势，依据专业俄语不同阶段学生的学习特点及需求有选择地进行开放。目前俄语专业绝大部分学生都是英语生源，没有任何俄语基础，所以开放式教学要逐步开放。如基础阶段第一学期主要是向学生传授最基本的俄语语音、语法知识，学生对知识的掌握以识记为主，教师的教学以传统的课堂讲授为主，在教学过程中可以逐步开放课堂，让学生对开放式教学有所意识，并逐渐适应。随着俄语入门阶段的完成，学生的语言知识和言语技能逐渐发展，适应了传统教学方式向开放式教学的过渡，接下来的两个学期是以学生为主的半开放式教学过程，此阶段既要让学生打下扎实的俄语基础，又要锻炼学生实际的听说读写能力，教师将主要内容讲解后，主要任务是监督学生课后学习的成效，培养学生主动学习的能力。此阶段教师的角色是组织者、参与者、指导者。从第四学期开始则可以尝试全面的开放式教学。此阶段，学生已经有较高的俄语水平，可以在教师的指导下尝试各种自主学习方式，如分组学习、学生教学等，以培养学生自主学习的能力。

开放式教学要做到开放而不粗放，对教师提出了更高的要求:教师在制定教学目标、选择教学内容时要时刻把学生现有的知识面、生活环境、生活经历、能动程度都考虑进去，这样提出来的教学目标才能有把握实现，教学内容才不会松散，避免了盲目性，做到有目的放，达到目的而收。教师在课上起到点拨、引路作用的同时，还要细心收集教学中反映出的各种信息，并择机给学生反馈、引导、矫正，从而使学生在掌握知识的同时，学习方法和学习策略也得到提升。教育者对于开放的程序要做到心中有数，要随着教学实际进行适当调整，必须把握教与学互动的契机，做到最大限度的放。

五、结语

开放式教学是一种全新的教学模式，更是一种教学理念。将开放式教学模式引入专业俄语教学能够培养学生的思维能力和创新能力，调动学生学习俄语的积极性，充分发挥学生的言语主体意识，增强学生学好俄语的自信心，提高教学效率。在专业俄语的教学中我们应循序渐进，逐步实行开放式教学。

［1］徐晓放，夏春德.论开放式教学模式的基本框架［J］.继续教育研究，2011，(11).

［2］唐琳，李晓.大学英语开放式教学模式探究［J］.时代文学(下半月)，2010，(6).

［3］张伟利.英语课堂教学采用开放式教学模式的优势分析［J］.科教文汇(中旬刊)，2011，(11).

Analysis on the Necessity of Open Teaching Modes Introduced into Professional Russian Teaching

LEI Yu-mei
(Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin 150027，China)

The article briefly introduces the general content of open teaching modes and points out the problems exist in professional Russian teaching.Moreover，it analyzes the necessity of open teaching modes introduced into professional Russian teaching from such aspects as open teaching relations，teaching aims，teaching content，teaching methods，means and teaching evaluation.In addition，it emphasizes several points about how to dominate the open degree in order to produce useful lessons on the reform of professional Russian teaching.

open teaching modes;professional Russian teaching;necessity

H359

A

1001－7836(2012)10－0182－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.073

2012－03－05

黑龙江省教育厅2011年度人文社会科学项目“全球化时代俄语本科开放式教育教学模式在黑龙江国际化进程中的作用研究”(12512306)

雷玉梅(1982－)，女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，从事俄语语言学及教学法研究。