生态位理论指导下的高职院校辅导员队伍专业化建设研究

汪立超

(安徽滁州职业技术学院，安徽滁州 239000)

生态位理论指导下的高职院校辅导员队伍专业化建设研究

汪立超

(安徽滁州职业技术学院，安徽滁州 239000)

当前，辅导员队伍建设存在角色定位模糊、竞争谋略单一等突出问题。鉴于此，借鉴生态位理论，从生态位分化与生态系统的协同进化两个层面，探讨高职院校辅导员队伍专业化的强化策略，以期推动高职院校辅导员队伍专业化发展。

高职院校;辅导员队伍;生态位;专业化;策略

辅导员队伍专业化建设是新时期大学生思想政治教育工作的客观要求，也是辅导员队伍建设的发展方向。近年来，随着国家对大学生思想政治教育的重视，辅导员队伍专业化建设越来越受到人们的关注。但目前高职院校辅导员队伍中还存在不少问题，如队伍成员素质层次参差不齐，管理机制不健全，激励机制不完善等等，制约着辅导员队伍建设的持续发展。因此，针对高职院校辅导员队伍中存在的突出问题，探讨生态位理论指导下的高职院校辅导员定位、竞争谋略和资源配置策略等，寻求最适于自身生存和可持续发展的生态位，就显得尤为重要。

一、辅导员生态位内涵

生态位(niche)理论是生态学研究物种之间的竞争性、物种对环境的适应性、生态系统的多样性和稳定性等问题的重要理论。生态位理论不仅应用于自然生态系统，而且已经扩展到社会学、管理学以及整个人文社会科学［1］。生态位是普遍的生态学现象，每一种生物在自然界中都有其特定的生态位，人类经济与社会发展的诸多领域也都存在着生态位问题。高校辅导员生态位是指辅导员在高校教育生态系统中所处的特定位置，辅导员与专业教师、行政管理人员等之间的功能关系与作用，以及辅导员生存和发展所依赖的特定资源［2］。

二、促进高职院校辅导员队伍生态位的分化策略

1.正确定位，减少和防止辅导员生态位重叠

教育部令第24号指出:“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”但实际工作中，辅导员还承担了大量的行政事务工作，许多校内行政机关工作下移，辅导员成为行政机关的一线代理人，只要是与学生事务有关的就全部交由辅导员，管理职能重叠于教育职能之上［3］，于是学生处、团委、招生就业处、财务处、教务处、后勤保卫处等部门纷纷下放任务给辅导员，甚至有部分教师把本该属于自己工作范畴之内的事务(如考勤、课堂纪律等)也交给辅导员。这就使辅导员陷入繁杂琐碎的班级和学生事务管理之中，造成了有限的辅导员队伍资源的浪费和辅导员生态位中“个体”或“种群”生态位的高度重叠，极大地淡化了辅导员的教育职能，影响了学生工作的有力、有序、有效开展。

首先，对于政府教育主管部门来说。一是通过相应的改革，逐步实现高校学工系统内部的分化与分工，赋予辅导员以准确的角色定位，从而调整辅导员的角色任务，并减轻辅导员过重的角色负担;二是以专业化为目标，逐步确立辅导员专业工作者的理想角色，使其获得与其专业化水平相称的社会地位［4］。其次，对于学校来说。要强化认识，更新观念，认清辅导员的资源优势和在整体生态系统中的地位，进行合理定位，要协调好辅导员与专业教师、行政管理人员之间的关系，把本该属于其他职能部门或者其他管理者需要承担的工作任务还给他们，努力营造合力育人的工作氛围。最后，对辅导员来说。无论从历史的发展还是当前的时代要求看，辅导员工作职责的核心都应该是对学生进行有效的思想政治引导，解决“为谁培养人”的问题［5］。因此，辅导员要紧紧围绕中心工作，有针对性、有创造性地开展工作，提高工作的实效性。

2.进行错位竞争，实现辅导员队伍生态位分化

竞争排斥原理是生态位理论的一个基本概念，是指生物群落中生态位相近或基本相同的物种不能在同一地区生活，并且生态位重叠越多的物种，它们之间的生存竞争就越激烈［6］。因此，高职院校要通过辅导员生态位分化，实施错位竞争策略，使辅导员“利用自身的优势形成自己的特点，各自形成自己的特色，使自己的生态位不与其他个体或群体重叠，以获得最大的生存发展空间和最多的资源”［7］。降低竞争强度，规避恶性竞争带来的风险。

首先，要严格选聘标准、规范选聘流程、优化选聘内容，把好“入口关”，保证质量，宁缺毋滥，防止人员随意进出辅导员职业，避免辅导员生态位与其他职业生态位重叠。同时，要有计划地对辅导员实施培训，分批派遣辅导员参加教育部辅导员骨干培训、国家心理咨询师专业培训，定期组织辅导员工作技能展示活动，设立研究基金，支持鼓励辅导员开展理论研究，推进他们的职业认知和业务素养和谐发展。

其次，要明确辅导员的工作内容，使辅导员从繁杂的行政事务性工作中脱身出来，专注于学生管理和思想政治实践教育［8］，提高辅导员在学生思想政治教育工作中的作用。在辅导员完成本职工作的基础上，针对辅导员自身优势和特色，对辅导员工作内容进行细化和分化，避免辅导员内部相互间的工作内容重叠，减少不必要的竞争。

再次，对辅导员进行分类、分层管理和考核，规划不同的出路，使辅导员享有特定的生存发展资源，避免辅导员内部恶性竞争［9］，实现差异化竞争，扩充或改变辅导员生态位。针对辅导员的工作性质制定有别于专业教师、行政管理人员的评价标准，进行分类评价，建立相应的专职辅导员考核管理制度等，改变他们在与专业课教师和行政管理人员的竞争中处于劣势的状况，减轻他们的思想压力。

三、促进高职院校辅导员队伍生态系统的协同进化策略

协同进化是指一个物种适应性的改变会导致另一物种适应性的相应变化，反之亦然，是一个互动进化的过程［10］。协同进化是生物进化的基本特征，是系统和谐持续发展的必然选择。从辅导员生态位定义中不难发现，辅导员队伍生态系统的进化不可能是单一“个体”的进化行为，而是整个生态系统的协同进化，需要主体间的协同进化和主体与环境间的协同进化。

1.加强竞争与合作，实现辅导员主体间的协同进化

竞争、合作是辅导员生态系统中主体间的协同进化的主要表现形式。根据竞争排斥原理，在辅导员生态系统中，在资源有限、辅导员主体生态位重叠的前提下，占据相似生态位的主体为获得更多资源或有利地位而相互竞争、相互排斥。尽管辅导员生态系统中各个主体的利益存在差异，但在做好大学生思想政治教育、为国家培养合格的建设者和可靠的接班人的整体利益上是一致的。辅导员生态系统中主体之间的竞争是不断提高自身影响力、自身实力和把握大局能力的有效手段，同时，也是促进其自身可持续发展的有效途径。另外，要在辅导员生态系统中，通过激励机制、责任机制、培训机制、考核评价机制、晋升待遇机制等各种机制的设计和完善，营造公开、公平、公正的竞争氛围，充分调动辅导员工作的积极性和创造性，使有限的资源得到最优化的利用，促进辅导员生态系统的可持续发展。

每个人都有自身的个体生态位，即每个人的知识、能力、智商、情商、特长等都是不同的，并且具有不对称性和互补性。随着改革开放的深入发展，国际政治、经济和意识形态环境日益复杂，国内政治经济处在一个大改革、大调整、大发展、大变化的重要历史时期，高职生面临诸多的冲击与影响，这就要求辅导员要与其他教师团队和职能部门加强合作，互相配合、支持、沟通，优化个体生态位实现协同效应，共同应对来自于国际、国内环境的新变化。总之，通过合作式竞争与资源共享，使共同竞争者均能充分利用资源而又达到共存和协同进化。

2.推进开放与平衡，实现辅导员主体与环境协同进化

生态系统中，生态系统协同进化是生态主体通过开放性与环境不断互动的过程，这种互动过程也是不断寻求系统平衡的过程。在生态学上，平衡表明“系统的能量与物质的输入和输出协调一致，并且系统的组成、结构相对稳定，功能得到有效发挥”［11］。但在生态系统中，生态平衡是动态平衡的，不是一成不变的。因此，对于学校来说，要在文化、舆论、制度和学术研究等方面建立适合辅导员发挥自己的优势和特点的生态平衡体系，使辅导员能通过生态平衡的良性循环，发挥自己的潜能，引入和吸收有用的负熵流，抵消自身的熵增，减少与环境的生态位差，实现从无序向有序的演变，形成具有自组织效应的生态系统。

［1］安树青.生态学词典［K］.沈阳:东北林业大学出版社，1994:244.

［2］范国睿.教育生态学［M］.北京:人民教育出版社，2001:75－78.

［3］高飞.高校教师角色冲突及其调适［J］.黑龙江高教研究，2007，(12):98 －100.

［4］冷开振.新时期我国高校辅导员队伍专业化建设研究［D］.南京:南京师范大学硕士学位论文，2008:34.

［5］［美］R.M.梅，等.理论生态学［M］.孙儒泳，等，译.北京:科学出版社，1980:118 －120.

［6］杨克欣.论高校辅导员工作职业化建设［J］.思想教育研究，2007，(10):36 －37.

［7］李景春.生态位理论视域中的教育生态系统及其发展［J］.教育科学，2006，(3):28 －31.

［8］张林仙.辅导员回归思想政治教育工作主线探析［J］.黄石理工学院学报:人文社会科学版，2009，(6):73－75.

［9］叶美兰，陈晓波.和谐社会视野下中国高等教育的价值取向［J］.南京邮电大学学报:社会科学版，2010，(3):1－4.

［10］张睿，钱省三.区域产业生态系统及其生态特性研究［J］.研究与发展管理，2009，(2).

［11］张晋.生态学视野中的我国职业教育发展［J］.职教论坛:综合版，2006，(7):21 －25.

G645.8

A

1001－7836(2012)10－0028－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.013

2012－03－23

滁州职业技术学院校级课题项目“高职院校辅导员队伍专业化建设策略探析”(YJY－2011－15)研究成果

汪立超(1977－)，男，安徽定远人，讲师，哲学硕士，从事创新型人才研究。