教师阅读的问题与对策

刘峻峰

(黑龙江省教育学院，哈尔滨 150080)

一、引言

作为教师，无法回避一个事实就是:教师的专业成长离不开阅读，通过阅读可以拓展教师的视野，对最新的教育思想和教育理论有所认识，了解学科科学的发展前沿，也可以通过广泛的阅读更深刻更理性地了解学生，对学生进行心灵和精神上的引领。如果缺乏阅读，教师就会变得狭隘，很难从多元角度看待问题，也很难用较高的境界分析问题，从而就难以帮助学生正确地解决问题。从教师这个职业特点来看，广泛的阅读能够促使教师对课程内容进行深入的挖掘，帮助教师树立自身的文化精神，促进理想追求，以专业的视角选择专业的教学策略，完成理想的教学实践。

二、教师阅读存在的问题

中国出版科学研究所每两年在全国范围内进行一次大规模的“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”，结果表明我国国民图书阅读率出现逐年持续下降的趋势，在中国有阅读习惯的人占不到5%，且人均购书则仅有4美元(《中国读书报》)。关于教师群体的阅读状况，《中国教育报》曾在2000年做过一次调查，该调查在上海、长沙、西安和厦门四个城市进行，这是该报社组织的首次全国城市中小学教师阅读状况调查。通过这次调查发现，大多数的教师虽然有阅读的习惯，但是他们的阅读实践均存在这样那样的问题。这些问题包括:有的教师阅读时间不够，有的购书支出不足，有的对学校及公共图书馆建设不满意，对新书更新不及时，图书馆选书不专业、不科学性不满意。通过对教师们的阅读调查也发现了一个有趣的现象:教学参考书为受调查教师的首选。有专家认为，过多依赖统一的教学参考书的现象，不利于教师根据本校学生和自身的实际情况开展教学，这种照本宣科的做法也必然妨碍教师的专业发展。

根据教师的阅读特点可以发现，目前教师都深刻认识到阅读对于专业发展的重要意义，但往往难以做到知行统一，阅读缺乏系统性和全面性，很多老师表示需要一种外在的动力来推动自主阅读。而许多教师从一个新手到发展成熟，大都经历了这样的阅读转变:(1)阅读由“短期需要”向“长远发展”转变。在生存关注阶段和任务关注阶段，许多教师过于关注短期的需要，阅读带有明显的目的性和针对性，如进行备课的需要、考试的需要、论文写作的需要、教育科研的需要、完成学校规定任务的需要等。当教师个体教育意识越来越自我觉醒，教师的思想资源就逐渐摆脱外在的常规或权威性认识，开始为自身的持续发展、长远发展进行阅读。(2)阅读由“模拟借鉴”向“批判反思”转变。不少教师在职业初期和能力建构期，往往发现自己经验匮乏、底蕴不足，有着面临现实问题的担忧和恐惧，所学的理论在瞬息变化的课堂情境中根本起不到实质性的作用，于是急需补充实践性知识，这时候的阅读需求是典型的“实用主义”原则。为了追求教育教学技术的娴熟，教师往往开始是模拟借鉴性阅读，及至当教师想把教学技术转变为教学的艺术，便开始转向批判反思性阅读。(3)阅读由“感性”向“理性”转变。在任职初期，有的教师对深奥的经典不感兴趣或读不懂，喜欢阅读一些快餐似的，可读性强的、诗意的、可操作性的、引起共鸣的书籍或刊物，当教师教学能力基本构建起来、实践经验日趋丰富的时候，便会开始“理性阅读”，即使是不感兴趣的，而对自身发展有意义、有价值的图书，也会坚持阅读，从而磨练自己的阅读意志。

三、教师阅读的对策

有人说:作为一名教师，想给学生一杯水，自己要有一桶水。随着社会的迅速发展，信息时代的来临，孩子们获得知识、信息的途径越来越广泛，见闻也随之增加，对于教师来说，提高自身已成为当务之急。针对教师阅读存在的问题，可尝试采取以下方法:

1.支持式阅读法——尊重教师的选择，在读书中舒展心灵

首先，应该支持教师读自己感兴趣的书。只有让教师读自己感兴趣的书，才能充分调动阅读的积极性，做到用读书来充盈、舒展心灵，满足自身的需求，以良好的心态和饱满的热情深入开展各项工作。因为一个人对阅读内容的背景知识越熟悉，阅读内容与他的生活经历越有关，他的理解速度就越快，理解得也就越深。

其次，应选择适合教师的专业类书籍。市场上有关教育的书很多，学者们各抒己见，仁者见仁，智者见智，但对于教师们来说好书更应该是名家名著，也应该是最适合教师们的，对他们有帮助的、他们能读懂的书。例如，各类优秀教学活动方案以及教学法，涉及教学内容、方法、手段以及教学改革最新信息等方面的教学书籍;看一次就有一次收获的经典教学参考文献书籍;国际国内有关学科前沿、学科项目建设、学科研究、学科建设等方面的书籍;与教师所承担的教学任务、所从事的专业和所依赖的学科有着密切联系的研究项目的立项、项目研究的方法、项目研究的过程、研究项目的鉴定等方面科研信息书籍;同时，还应注意收集必备的工具书、各类专业报刊和教育教学理论书籍，不仅要收藏印刷型的资料，而且要收集教育教学教具、图片及模型等。

2.互动式阅读法——深入阅读内容，在交流与互动中发挥读书的作用

学校应该积极开展诸如“好书大家一起读”等专题活动，每学期开学时向教师推荐一本专业好书，同时提出“这本书(这篇文章)给你最大的启发是什么?它们对你的工作有哪些帮助?”“你读书时发现了哪些有趣的学习方法?”“你如何做读书笔记和记录学习重点”等问题，让教师带着问题阅读，把阅读变成实践与研究的过程，用理论指导实践，在阅读中发展，在发展中提升素质，从而对专业理论不断钻研，对教育事业不懈追求。不能盲目地读书，孤独地读书，也不能什么书都读。要读好书、深读书和研讨书，才能叫会读书，才能发挥读书的作用。另外，读书不是追求数量的多少，关键在于从书中所获得收益。要使教师产生持续的阅读愿望，首先要支持教师用不同的方式表述阅读过的内容，引导教师在阅读中求异，把读书学习变成富有创意的活动过程，最终获得较高层次的阅读能力。其次要根据教师的阅读情况，结合实践与教师进行平等交流，在学习共同体中，大家通过相互间问题的讨论，产生共鸣，引发思考，进而在自身的工作中进行探索、尝试，使教师变“要我读”为“我要读”，加深教师对书本内容的领悟，不断提升自我。

鼓励教师把自己的看法和观点讲出来，可以在让老师们同读一本书之后围绕着几个关键问题进行研讨，让大家从同伴的观点中获得新经验、新思路和新视角，引导教师进行自我构建，让教师在交流与学习中不断提升教育思想、更新教育理念、提高教育教学艺术，这种读书的收益远远大于独自读书的收益，这种分享交流的阅读方法，不仅能让教师碰撞出思想的火花，而且能进一步激发教师阅读的激情，从而形成积极向上的愉快的阅读氛围。

3.启疑式阅读法——激活感知，积累经验，提供教师成长的阶梯

当教师在阅读遇到困难或是阅读兴趣减弱时，可以用启发、诱导的方式将教师的阅读兴趣推向深入，这样可以“助”教师一臂之力。在指导教师阅读的过程中遵循学与思相结合的规律，采用“阅前必思、说前得思、听中带思”的阅读训练策略，用设疑的方法，帮助教师逐步学会分析、判断、推理、求异、求新的思维和归纳的能力，引导教师激活感知，积累经验，提供成长的阶梯。

另外，可以采用“抛接球”的阅读沙龙活动解读书本:首先，要科学地为教师“选球”，因为在阅读中蕴藏着非常丰富的思维点，就是我们所说的可以抛出的球很多，究竟选择怎样的球，这很重要。有的思维点很浅显，没有必要去问老师，有的思维点与讨论目标关系不大，也没有必要做太多的展开和扩散，有的思维点藏得很深，却很重要，应该选择与讨论目标关系紧密而且符合教师实际水平的问题，认真、科学地为教师选球。其次，要艺术地给教师抛球。同样一个问题，不同的表达方式，甚至不同的语气语调都会产生不同的效果，要巧妙地给老师抛球，老师不仅有能力接球，而且接得很快乐。最后，应该让教师跳起来接球。思考在把问题抛给老师时，是否可以悄悄地抛得再高一些?让老师们跳起来接球呢?在读完一些优秀教育专业书籍之后，通过“选球”——选择具有普遍性、典型性、符合教师需求的问题、“抛球”——针对教师的不同水平抛出不同标准的问题、“接球”——教师在原有经验基础之上，根据自己对书本的理解大胆进行阐述、解读阅读内容等一系列的活动，可以让教师在平等的语言环境中，产生主动交往的愿望和对阅读的热爱。