提高独立学院学生日语听力课后自主学习能力的思考

林莉莉

（福建师范大学协和学院，福州 350108）

提高独立学院学生日语听力课后自主学习能力的思考

林莉莉

（福建师范大学协和学院，福州 350108）

听力在语言运用能力中是至关重要的一个环节，如何提高独立学院学生课后自主学习能力已成为听力课程教学模式改革与创新的重要课题。基于此，通过分析听力课后自主学习的材料、任务及评估手段来探索提高学生课后自主学习能力的方法，以期全面提高独立学院的听力教学水平，实现日语教学的目标。

自主学习;材料;任务;评估

独立学院在制定日语专业人才培养目标时强调提高学生的语言应用能力，增强其自主学习的能力。听力在语言运用能力中是至关重要的一个环节，教师应帮助学生成功地实现从依赖性学习向自主学习的过渡，使他们具备独立自主的学习能力。而独立学院的学生学习能力较弱、自主学习的积极性较低，如何使学生听力课堂结束后的自主学习顺利、有效地展开成为教师亟须解决的问题。

一、课后自主学习和课堂学习的关系

日语听力课时较少，任务较重，课堂教学具有其自身的局限性。一是独立学院扩招后学生层次参差不齐，听力课堂一般都以30—50人的大班授课，教师通常按照全班平均水平进行教学设计和安排，难以照顾到学生个体的差异性进行因材施教。造成有的学生对课堂内容消化不了而产生心理疲劳和恐惧感，有的学生却因“吃不饱”而压制了学习兴趣，极大地影响教学效果。二是听力水平的提高是一个循序渐进的过程，需要长时间的练习和积累，然而课堂教学时间非常有限，导致学生对听力方法掌握不够全面，听力效果也很有限，因此需要引导学生在课后进行必要的自主听力练习。

鉴于课堂教学的局限性，课后自主学习有以下几个益处。一是对学生来说，课后听力学习方式自主，不仅可以满足其听力训练的量，更可以根据自身的水平有选择地决定自己的学习内容、学习的进度，听什么材料、怎么听、听几遍都由自己掌握，使学生可以处于积极主动的学习状态之中。这样既不会出现“吃不饱”，也不会造成听不懂而没有收获，这就解决了课堂集中授课的矛盾，从而提高听力训练的效果。二是课后自主学习可以延长课外学习时间，扩展学习内容，从而提高学生整体听力效率和水平。将课堂学习延伸到课后学习，很好地使日语学习融入学生的日常生活，既节约了教师资源，又培养了学生的自学能力，充分调动学生的自主学习积极性，发挥学生自身潜力，从而提高听力能力。

二、提高学生课后自主学习能力的思考

日语听力课程要真正达到以听促学的目标，必须将课内、课后的训练有效地结合起来。作为课堂训练的延伸，教师可以在不同的教学阶段选择不同的材料供学生在课外时间自主学习，以此提高听力能力和语言运用的能力。

（一）课后自主学习的材料

1.教师提供丰富的听力材料

独立学院的学生课后往往缺乏主动进行听力训练的自觉性，所以教师应提供丰富的课后听力材料以激发学生的学习兴趣，从而培养学生自主学习的意识和能动性。听力材料的选取可以涉及日常交谈、采访、新闻、电影、日剧、歌曲等各方面，并可以有选择地增加一些趣味性的资料，使学生保持新鲜感并产生浓厚的学习兴趣。并且这些形式多样、语调自然丰富、语速有快有慢的真实材料，能使学生更好地习得日语，从而达到培养学生语言交际能力的最终目标。

2.学生自主利用的听力材料

鼓励学生课后利用网上资源及其他音像资源开展各种形式的学习，将听力教学延伸至课堂以外的个性化学习和自主学习中，进一步调动其学习的积极性，改变“以教师为中心”的模式，增强学生日语自主学习的能力。

（二）课后自主学习的任务

除了提供丰富的听力材料，教师更要科学地设计课后自主学习的任务，帮助学生养成良好的听力习惯，使学生获得全面的语言技能和交际技能。在设计任务时，应根据学生情况提供一定的任务选择，并使任务形式多样化，以激发学生的兴趣，从而提高自主学习的积极性。

1.提供一定的任务选择

由于独立学院的学生层次差异较大，在设计听力任务时，给学生提供一定的任务选择，会给予学生更大的自主学习权利，有助于学生更好地认清自己的听力水平，选择适合自己的学习材料，使每个学生都听有所获，最终激发学习动力，缩小听力差距。例如，教师在给学生做新闻听力练习时，可以提供不同难度的听力材料给学生，要求他们选做其中的一到两个，这样学生就可以根据自己的水平选取适合自己的听力材料进行练习。

2.任务形式多样化

课后学习是课堂学习的延伸，比如课堂做了新闻日语的听力练习，课后可要求学生再听一段日语新闻，以提高新闻日语的听力技巧，但是要提高学生课后学习的自主性，必须使听力任务形式多样化，如电影配音、角色扮演、合作学习等任务形式，以此提高学生学习的积极性、主动性与参与性。配音活动、角色扮演等使得学生必须反复听并模仿原文，感受地道日语，培养起日语语感;合作学习有利于促进学生之间的交流，增强其责任感和参与性，从而提高听力效果。

（三）课后自主学习的评估

课后自主学习主要让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，及时对学生的课后学习予以评价是很重要的，有以下几种方式。

1.教师检查

在学生的课后自主学习过程中，学生是主体，教师主要起监控和答疑的作用，教师应定期检查学生的学习内容、学习进度等以发现学生学习的问题，适时给予指导并对听力材料、听力任务等做出适当的调整。

2.学生互评

让学生在角色扮演、合作学习等小组活动中互相监督和评估他们相互的学习，有利于学习交流，并在一定程度上发现问题并提出解决的办法，增强学习的效果。

3.学生自评

让学生对自己的学习成果做出评价，使其对自己的学习活动进行更深入的思考，适时调整学习策略，更有效地组织学习，也可以引导学生利用网络资源进行学习并自我检测学习效果。

三、英语专业对日语专业的启发

目前很多高校已经创设了英语课外学生自主学习中心，并取得了一定的成效。毛建萍等（2009）以南昌大学外语自主学习中心为例，指出学生在自主学习中心可充分利用多媒体技术和网络资源，满足个性化学习和自主学习能力培养的需要，学习中心注重学习资料和学习内容的趣味性，实现了“人机交互”的理想教学模式，提高了英语教学效率［1］。日语专业可以借鉴英语专业的做法，通过建立一个网络化的自主学习中心，帮助学生自主学习，推动听力课程的改革。通过这个网络教师可以对学生自主学习进行监控和检查，随时了解学生的学习情况并加以指导;学生可以在网上自由选取听力材料，并可与教师及时沟通，获得教师的帮助，并在网上相互交流，进行自测自评。

总之，听力技能的培养与提高是一个长期而系统的过程，学生课后的自主学习是课堂学习的重要补充和延伸，要提高独立学院学生课后自主学习的能力，教师必须收集大量的听力材料，以适合不同层次学生的学习要求，并改变单一的听力任务形式，以多样化的听力任务激发学生学习兴趣和积极性。另外还可以借鉴英语专业的经验，改进计算机等硬件、软件设施，建设学生自主学习中心，全面提高独立学院的听力水平，实现日语教学的目标。

:

［1］毛建萍，邹婷，程忆平.充分利用教学资源提高学生口语听力能力——浅谈外语自主学习中心的教学条件及相应的教学方法［J］.科技信息，2009，（35）:1034.

Thoughts on Improving the Ability of Self-regulated Learning after Japanese Listening Courses in Independent College

LIN Li-li
（Concord University College Fujian Normal University，Fuzhou 350108，China）

Listening comprehension is an important part of language proficiency.How to improve the self-regulated learning ability of students in independent college has been recognized as an important topic in the reform and innovation of listening courses teaching models.This paper analyzes the materials，tasks and evaluation methods for the self-regulated learning to explore how to improve students'self-regulated learning ability after courses in order to comprehensively improve listening teaching in independent college and realize Japanese teaching goals.

self-regulated learning;materials;tasks;evaluation

H369.9

A

1001－7836（2012）11－0189－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.11.072

2012－09－13

福建省教育厅B类科研项目“独立学院日语专业低年级听力课程教学模式的改革与创新”的研究成果之一（JBS10259）

林莉莉（1984－），女，福建福州人，讲师，硕士，从事日语语言与教学的研究。