促进教师专业化特色发展

◎/姜瑛俐

我国基础教育已进入一个为广大受教育者提供适宜的、可选择的优质教育的发展时期，学校的发展已由外延式转为内涵式特色发展。为广大受教育者提供优质、多样化的教育仅靠教师的专业化发展是不够的，还需要教师在专业化发展的基础上实现特色化。

教师专业化特色发展的基本思路

教师的专业化特色发展是一项持久的系统工程，涉及教师发展和管理的方方面面，重点是教师发展理念、发展目标、发展方式、教师管理与评价方式以及学校文化等。

确立新的教师发展理念

教师发展要顺应当今世界教育发展的趋势和适应我国教育改革发展的要求。教师专业化特色发展相对于传统的教师学历发展，在发展理念、目标与方式上都有一个很大的转变，首先需要确立新的教师发展理念。一是科学发展理念。要以科学发展观为指导，坚持以人为本，遵循教师发展规律，全面协调和可持续发展。二是优先发展理念。坚持教师优先发展，在学校发展规划中教师的发展要优先安排，确保教师发展计划与经费的落实。三是树立特色发展理念。在促进教师全面发展、具备必备的职业精神与技能的基础上，鼓励和引导教师结合个人的知识与能力结构、兴趣爱好，在某方面重点发展，形成个人特色。四是树立教师发展创新理念。把改革创新作为教师发展的强大动力，推进教师培训管理体制、培训内容与方式的创新，尊重教师个性，培养创新型教师。五是确立终身发展理念。教师的专业化特色发展伴随教师职业全程，需要教师学会学习，需要学校建立和完善教师终身教育体系，构建学习型学校。

建立新的教师发展目标

教师发展目标不能只有一般目标，即仅仅将教师发展定位在让教师具有新的教育理念和技能、能够适应新的教育发展要求上，还应有较高的教师个性化发展目标，即每个教师在实现学校教师发展普适性目标的过程中，还要结合自身特点和兴趣爱好，在实践某种理念和运用某种教育技能方面形成自己的特色，在专业知识方面有自己的特长。

转变教师发展方式

教师专业化特色发展要变原来无计划的自由发展方式为有计划的渐进发展方式。学校和教师个人都应制订教师专业化特色发展计划，学校要有计划、有步骤、有重点地采取一系列促进教师专业化特色发展的学习、教研、管理和评价激励措施，建立帮助教师专业化特色发展的平台与培养机制。

变学习与实践脱节的发展方式为结合要解决的问题进行学习、实践、反思的发展方式。过去学习是学校要求的，学习的内容是学校安排的，不一定符合教师的学习需求，也难以满足教师个体差异化发展的需要。如果学校围绕实践中需要解决的问题组织教师学习，不仅可以将学习与工作相结合，还可以将教师的经验变为学习资源，同时教师也会意识到自己的不足，产生内在的发展需求，主动地根据自己的需要进行学习，把工作过程变成解决问题的过程，变成不断发现自己发展需要的过程，变成持续学习的过程，变成教师专业化特色发展的过程。这样的学习能真正促进教师的知识结构和能力结构的改变，形成教师个人特有的知识与能力结构。

以课堂为阵地，以教研为载体，在工作和研究实践中，通过团队合作，促进教师专业化特色发展。教师在日常的课堂教学中要有意识地应用教育理论和教育教学艺术，解决教学实践中的问题，在实践和研究中更新知识，不断地反思和建构自己的教育经验和技能体系，推动自己的专业化特色发展。学校应经常性地以课堂教学和教研活动为载体，建立适合教师专业化特色发展的教研模式，加强引导、规范和激励，把教师的专业化特色发展根植于教育教学实践和研究这方沃土，激活教师教育理论和教学实践的相互促进关系，推动教师专业化特色发展。

改革教师管理与评价激励机制

首先，改革教师的管理体制，变过去简单的职称管理为教师的能力层级和特色管理。学校要将教师的教育教学能力划分为不同的层次，根据教师教育教学能力发展情况引导教师向更高的能力层级发展。对教师的管理除有能力层级管理这条线外，还应有特色管理这条线，学校要有意识地引导教师发现自己的潜力和特长，形成自己的专业知识特色和教育技能特色。

其次，改革教师培训管理体制。过去的教师培训管理以区域教育行政部门和培训机构为主，学校只是一个传达和登记机构。现在学校应成为教师培训的主要管理机构和设计实施机构，对教师的培训计划、培训内容、培训过程与效果进行有效的管理。

第三，改革教师发展评价激励机制。不能简单地将教师的学历变化、职称变化和获奖情况作为评价和激励教师发展的依据，还应将教师在校本教研和培训中所贡献的专业知识和能力作为教师发展评价的依据，鼓励教师在解决教育问题的实践中，在运用自己的专业特长促进其他教师的专业化特色发展中，实现自我专业化特色发展。

教师专业化特色发展的重点

专业化特色发展的意识

许多教师认为接受了师范教育，从事教师这一职业就是专业人士了，就专业化了。这是对教师专业化的误读。教师缺乏专业化特色发展的意识，造成了现在许多教师专业化发展不足，被学校逼着学习、研究，没有主动要求专业化发展的愿望，更没有努力塑造自己专业特色的想法。教师由被动专业化转向主动专业发展和有特色专业发展的前提是具有专业化特色发展的意识，这是促使教师在专业化特色发展过程中不断认识自我价值与发展潜力的基础。

因此，学校应从管理、评价、团队学习、教研活动等方面，采取多种措施，帮助教师形成作为教育人就要有专业化特色发展的责任与义务的意识，有自己应为自己专业化特色发展负责的意识，有不断自我更新知识与能力的意识，有形成自己独特专业知识和专业技能的意识。通过活动和建立相关机制，帮助教师了解自己过去发展的过程和现在专业化特色发展的状态，激发教师今后专业化特色发展的愿望，逐步帮助教师树立专业化特色发展意识。

专业角色知识

教师作为一个职业人，必须具备履行其职业角色职责的专业知识。新时期赋予了教师新的角色，如学生学习的设计者、合作者，课程的设计者、研究者等，教师要扮演好这些新角色，就必须补充课程设计与开发、问题研究等方面的知识，补充合作方法、了解与研究学生的方法、培养学生学会学习的方法等方面的知识。这些知识不仅对教师扮演好新的角色非常重要，也直接关系到教师能否成为新时期的合格专业教育人士。

发现和解决自我专业发展中的问题的能力

教师专业化特色发展是一个不断学习和深化的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、职业能力不断提升、教育方法不断创新的过程。教师只有不断地发现自己专业发展中存在的问题，在解决自己教育教学实践问题中，不断学习新知识，不断提升自己的专业能力，开阔自己的专业视野，才可能形成自己的教育特色。

教师专业化特色发展的主要途径是教师对自己的教学进行持续不断的实验和批判性反思。因此，学校应通过组织教师自我反思、同伴互助和团队学习，帮助教师学习运用有关理论与方法对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解和总结，并发现其中的优势与不足，逐步形成自己的特色；学会结合自己的学情、环境、条件在实践中不断自我反思，在同事互助或指导下不断学习、思考、实践，不断总结，不甘于做一个“教书匠”，而是要求自己成为一个有自己特色的教育工作者。

专业特色

特色是学校立足之本，也是教师立身之本。教师必须在专业化发展的同时，在自己擅长的一方面形成自己的特色。只有教师具备了自己的专业特长和特色，学校提供给学生的教育才会是丰富多彩的。

教师要学会根据自己的爱好兴趣，规划自己专业特长和特色的方向，有意识地在某方面进行专业学习和实践积累。学校应为教师提供多样化的学习培训和研究活动，为教师形成自己的专业特长和特色搭建平台。学校应借助国家建立三级课程体系这个契机，鼓励并组织教师利用自己的特长开发校本课程，形成具有教师个人特色的教育教学领域，帮助教师在开发校本课程或选修课程的同时，通过学习、研究和实践，实现自己的专业化特色发展。