提升高校青年教师教学能力的策略探析

解筱杉

（安徽广播电视大学继续教育学院，安徽合肥230022）

提升高校青年教师教学能力的策略探析

解筱杉

（安徽广播电视大学继续教育学院，安徽合肥230022）

文章结合高校青年教师教学中存在的问题，提出提升青年教师教学能力的方法和策略思考。

高校；青年教师；教学能力；措施

一、高校青年教师教学能力的涵义及其构成

（一）教学能力的涵义。教学能力是教师从事教学工作的实际本领。它对教师顺利完成各项教学任务，主动有效地进行教育教学实验，能动地适应教育的发展，提高教学艺术水平和教学质量具有十分重要的作用。因此，一个合格的教师必须具有较强的教学能力，一个优秀的教师必须自觉地不断地提高自己的教学能力。

作为高校教师教学能力的源概念，“能力”在不同领域具有多种不同的含义。教学能力是指教师完成教学活动所需要具备的能力，一般认为，教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，它反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。从心理学角度定义，能力即为“顺利完成某种活动的个性心理特征”。据此定义，同时结合大学教学活动的自身特点，得出高校教师教学能力是指教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成，其中一般能力指在教学活动中所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。

（二）高校教师教学能力的构成。教学工作是一种艺术与科学相统一，理论与实践相结合的多因素交互作用的创造性活动。因此，要顺利有效地进行教学活动，教师必须具备多个方面的教学能力，一般来说，“教学能力之养成”主要包含三个方面：一是自主专业发展，如教师具有自觉、自信、自理、自立的教育教学态度和能力，具有强烈的专业发展主动性；二是能力逐渐增加，如教师专业知识和能力、教学经验、教育理论素养的积累，进而在此基础上带来质的提高，如教师由新手阶段向胜任阶段、熟练阶段、专家阶段发展；三是教师个体价值的实现，如把教育教学工作当作个人价值实现的需要，具有强烈的职业情感、职业期望和职业承诺。

二、高校青年教师教学工作中存在的突出问题

（一）能力结构比例失调。青年教师的教学能力发展与当前国家对于青年教师的教学能力要求相差甚远。现在的高校教学需要复合型人才，而教师复合型能力不仅包括基本的教学能力、组织管理能力和与学生沟通交流的能力，更主要的包括教育研究能力和熟练而有效地运用信息手段的基本能力。复合型的教师应既有基础能力，也有一般能力，还要有创新发展的能力。这些能力不是孤立的，而是相辅相成、综合发挥着作用。

（二）教学规律掌握不熟练。古罗马著名教育家昆体良曾说过，不研究事物的规律性原理，在任何方面都达不到尽善尽美。教学规律对教学活动中教学内容的确定、教学组织形式的安排以及方法的选择和运用，都具有制约作用。正确地认识和研究教学规律，是提高教学质量的重要保证。而青年教师由于教龄较短，在课堂上教法单一，授课方法不当、教学组织不到位等对教学规律掌握不熟练，造成课堂缺乏吸引力。

（三）教学研究意识淡薄。教学研究是教育发展的动力，是提高教育教学质量的基石，更是高校青年教师教学能力成长的捷径。而大部分青年教师仅仅热衷于本专业领域的科研研究，对教学研究缺乏深入的思考，没有意识到教学研究的重要性，也没有真正树立教学研究的正确理念，教学研究基本停留在空洞的理论层面，缺乏实践性的具体操作。

三、影响高校青年教师教学能力发展的因素分析

（一）重业务素质，轻师德教育。教师不仅是“经师”，更是“人师”。教师对学生的影响分为言教和身教两种形式，要塑造好学生的灵魂，教师自己必须有高尚的师德。在培养人的过程中，教师的师德和业务能力是同等重要。一些学校领导在培养青年教师过程中只重视业务素质的培养，重视提高青年教师的学历层次，鼓励青年教师搞科研，激励青年教师努力提高自己的教育教学能力，却忽视师德方面的基本要求，未认识到教师的人格因素对学生的影响。

（二）重视科研，轻视教学。现在大多数高校在向教学科研型或科研型转变，重视教师的科研业绩，教师的聘任及职称晋升更多的取决于发表论文、研究课题、出版著作等科研指标，造成部分青年教师为了评职称把大部分时间用在科研著作中，追求文章发表的数量、科研成果的多少，把教学放在了第二位。

（三）经济待遇低，社会压力增大。社会改革的大环境下，高校采取的涉及青年教师切身利益的一系列改革措施，诸如职称改革、工资改革、住房改革、人事管理制度改革等，给青年教师的发展带来了更大的活动空间和自由选择的机会，同时也给青年教师带来了巨大的压力，这使得很多青年教师难以安心工作，在教学能力培养上的积极主动性减弱。

四、提升高校青年教师教学能力的措施思考

（一）从青年教师自身角度分析。其一，树立自信、自强的精神。自信是使人成功的精神支柱。没有自信就不能勇敢地面对现实，就没有克服固难的勇气和力量，更没有取得成功的希望。青年教师坚信自己能够在教学实践中充分地发展自己的能力，使自己教育教学的水平和质量不断提高，成为教学的名师和教育专家。同样自强精神是事业成功之本。千里之行，始于足下。有了自强自立的精神，就能永远以高亢的热情和一往无前的精神，踏踏实实地去奋斗、拼搏，去克服困难，实现教学能力不断提升。

其二，积极参加各种教学活动。心理学理论告诉我们，一个人的能力水平与他从事活动的积极性成正比。或者说，主体参与活动的主动积极性是决定其能力发展速度和水平的重要因素。通过各种教育教学活动，既给青年教师提供向经验丰富教师学习，总结教学经验，提升自我的机会，又提供了从不同的视角和维度看待自己课堂教学问题，为提高自身教学能力提供了有益借鉴。当然，在教学活动中，青年教师应主动积极地对他人的教学特点和优点进行记录、分析和总结，并在今后自己的教学实践中加以借鉴模仿，灵活运用，最终融人自己的风格，从而提升自己的教学能力。

其三，科研为教学服务意识。钱伟长院士曾说过，大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。当然，科研活动要与教学紧密结合，把科研引入教学，可以有力促进学生对知识的掌握和能力的提高，可以大大提高教学的实际效果。教学与科研的结合是提高专业人才质量的一个重要措施。高校科研既服务于社会实践，也要为教学服务。教师可以将学科领域最前沿的学术成果不断地充实到自己的课程体系当中，以弥补现有的课程体系与最新知识成果之间的知识断层，让学生了解学科前沿的最新知识和新动向，感悟到教学和科研之间的魅力，这样才能提高学生对学习的兴趣，必定提高教学质量。

（二）从学校和社会角度来分析。其一，积极营造青年教师提高教学能力的环境和氛围。环境和氛围是一种无形的，在群体中人们相互影响导致同化的力量。因此，有意识培育、营造一个整体优化的环境和氛围对于提高青年教师课堂教学能力具有重要意义。首先，创建严谨的教学科研环境是提高青年教师素质的重要手段。一方面要重视青年教师的教学研究，成立青年教师教学法研究会，定期召开青年教师教学研讨会，把教学研究制度化，经常开展教学活动，达到总结经验，互相交流、相互学习、共同提高的目的，这是青年教师的教学水平和教学质量的重要措施。另一方面要通过岗位、帮带、讲座、评价等多种方式提高青年教师的整体素质。同时，积极改善青年教师的工作、生活条件，为青年教师营造一个舒适的教学、生活、成长环境。

其二，建立和完善教学指导和监控评价制度。通过对青年教师的教学情况进行积极反馈和评价，建立和完善教学指导和监控评价制度。（1）对青年教师教学过程进行录像，让他们明确自己教学中存在的问题并及时修正提高，形成良好的教学习惯。（2）通过学生了解青年教师在教学中的不足，加以提醒和指导；（3）组织较多的听课评价活动并及时给出反馈信息。同时建立青年教师导师制，发挥老教师的“传、帮、带”作用；定期组织青年教师讲课比赛并进行点评；完善教学考评制度，建立更加合理的教学科研成绩评价体系等。

其三，健全绩效考核激励制度。心理学的研究表明：人的行为是由动机支配，动机是由需要引起，行为的方向是寻求目标、满足需要。目前大多高校考核出现明显偏向科研的倾向，导致出现青年教师过分重视科研而轻视教学的现象。针对这种现象，高校应该制定合理的教学考核计划，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的分量，正确引导青年教师合理地分配教学、科研的时间和精力。考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学创新等。青年教师的教学表现应与教师的聘用、晋升、终身职位和工资等级联系起来，同时也可以尝试设立专门的教授席位，奖励教学成绩突出的青年教师。

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On Strategies to Enhance Teaching Ability of Young College Teachers

Xie Xiao-shan
(Continuing Education Institute，Anhui Radio＆TV University，Hefei 230022，China)

The article，based on the current teaching problems with young college teachers，puts forward methods and strategies to promote young teachers’teaching ability.

colleges and universities；young teachers；teaching ability；measure

H319

A

1008—6772（2012）04—0048—02

2012-6-27

解筱杉（1977-），女，安徽灵璧人，安徽广播电视大学继续教育学院讲师、教育学硕士。