高校思想政治理论课中“微调研”的导入与运用——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

陈位志

（广东工业大学 政法学院，广东 广州 510090）

高校思想政治理论课中“微调研”的导入与运用
——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

陈位志

（广东工业大学 政法学院，广东 广州 510090）

调查研究是高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的重要社会实践形式之一，但在运用中存在不少现实制约因素。规模小、成本低、便捷灵活的“微调研”不仅能满足“概论”课程社会实践的基本需要，而且具有很强的可行性，对改善“概论课”教学效果具有重要意义。

“概论”课程；社会实践；微型调研；导入与运用

社会实践是高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”）必不可少的教学环节之一，然而，由于各种条件限制，“概论”课的社会实践活动在实际教学中存在多方面的问题。为改善“概论”课社会实践教学的质量与效果，笔者在教学过程中逐渐摸索出一套“微调研”方法，对解决这一问题起到一定效果。

一、“微调研”在“概论”课中的地位与作用

一般来说，调查研究是人们深入现场进行考察，以探求客观事物的真相、性质和发展规律的活动，是人们认识社会、改造社会的一种科学方法。“概论”课作为高校思想政治理论课之一，其课程性质、课程内容、课程教学效果都决定了调查研究对课程的重要意义。从高校思想政治理论课的实际情况出发，小范围、低成本的“微调研”成为“概论”课非常实用的社会实践形式。

第一，“概论”课的课程性质决定了调查研究的重要性。理论联系实际是党的优良传统和作风，教育与生产劳动和社会实践相结合是党的教育方针的重要内容，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。[1]“概论”课属于思想政治理论课程，通过课程学习使学生了解马克思主义中国化的相关理论与实践问题。通过社会实践，帮助学生加深对中国化马克思主义和中国共产党的路线方针政策的理解和认识，帮助学生树立正确的世界观、人生观，培养学生运用中国化马克思主义分析、解决实际问题的能力，提高学生社会交往、调查访问、数据分析等方面的实际能力。因此，作为一门理论与实践并重的课程，必须重视社会实践，将调查研究作为基础性的社会实践形式。

第二，理解课程内容需要调查研究的运用。“概论”课是马克思主义中国化的历史进程与理论成果的集中展示，课程内容包含理论、历史、哲学和时政热点问题，涵盖党的路线、方针和政策的过去、现在与未来。要深入理解课程内容，就必须将理论与实践密切结合起来。调查研究作为基本的社会实践方式，对学生理解和运用理论课程知识具有重要作用。更重要的是，“概论”课程的相关内容特别强调了调查研究的作用。例如课程第二章关于“马克思主义中国化的精髓”的相关内容就强调，中国共产党之所以能够推动马克思主义中国化，原因在于能将马克思主义的普遍原理与中国实际情况密切结合起来，而要了解中国的实际情况，就只能依靠实事求是的调查研究。马克思主义的创始人马克思和恩格斯十分重视对社会实际的调查研究。恩格斯曾对英国工人状况和工人运动作了周密的调查研究，写出《英国工人阶级状况》一书。马克思拟定过关于各国工人阶级状况的统计调查提纲和《工人调查表》。长达40年创作《资本论》的过程，就是他对资本主义社会进行调查研究的过程。毛泽东曾提出“没有调查，没有发言权”[2]（p109）的著名论断，并运用马克思主义的立场、观点和方法，调查和研究中国社会的历史和现状，把马克思主义普遍真理同中国革命实践相结合，进而提出了指导中国革命的理论和方针政策，赢得了新民主主义革命和社会主义革命的伟大胜利。可见，革命导师都将调查研究作为科学认识的来源，作为检验认识的基本标准。要理解和掌握课程内容，就必须重视调查研究，将理论知识与社会实践结合起来。

第三，改善课程效果需要调查研究作为课程的必要环节。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。结合“概论”课的实际情况，调查研究对于提升学生的学习效果具有明显作用，主要包括：一是大学生通过调查研究参与社会实践，有助于了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，有助于深化对于马克思主义中国化、时代化、大众化的理解，深化对党的路线方针政策的认识，坚定在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，增强历史使命感和社会责任感。二是改革开放特别是党的十三届四中全会以来，大学生社会实践不断加强，已经成为大学生思想政治教育的有效途径，并且取得了显著成效。但是，面对新形势、新任务、新情况、新变化，大学生社会实践还存在薄弱环节，社会实践的方式方法、形式途径还不多，社会实践的新体制新机制还没有建立起来，社会实践活动基地建设还不能满足需要，一些高校领导对大学生社会实践重视不够、措施不力、办法不多，全社会共同支持大学生社会实践的局面尚未形成。必须在巩固已有工作成果基础上，采取更加有力的措施，进一步加强和改进大学生社会实践，使之在大学生思想政治教育中发挥更加积极作用。[3]（p3）而调查研究作为基本的社会实践形式，将成为改善高校学生社会实践教学效果的重要抓手。

第四，“微调研”符合“概论”课的教学现状与基本需求。从实际情况来看，针对“概论”课的相关调查研究活动存在多方面的制约因素。大部分高校或设置了暑期社会实践活动，但多与“概论”课的联系不是十分密切；或在课程中设置课堂实习等其他调研活动，但由于时间、人力和物力等多方面的限制，效果也不是非常理想，学生参与的积极性不是很高。因此，在学生课余时间安排微型调研活动，以学习过的相关课程内容为主题，确定特殊的调研场合、调研对象以及调研规模，就符合当前高校“概论”课的基本现状，也能满足课程对社会实践的基本需要。微型调研强调，学生选取特定的社区和人群作为调查对象，例如学校或者居住的社区、附近的工厂企业以及其他商业部门等等；调研的主题应尽量细化，选取一些与学生实际学习生活密切相关的主题进行调研，主题不应太大太泛；调研手段可多样化，可采取现场问卷、电子问卷、访谈、咨询等多种方式；充分控制调研成本，例如，为倡导低碳理念，减少学生负担，提倡以电子问卷的方式进行调研，纸质问卷一般控制在200份以内。为减少时间成本，调研的分组适当增加学生人数，并进行合理分工，减轻每位学生的负担。

二、“概论”课中“微调研”的具体运用过程

“微调研”的根本目的在于创造机会让学生将课本知识与社会实践有效结合起来，其着眼点在于“微型”调研，即通过小范围的调查研究，使学生能将理论知识运用于实践。当然，虽然是小型调查研究活动，基本的调研环节与程序设计是必不可少的。根据笔者近几年的摸索与实践，总结出微型社会调研在课程中的具体操作程序。

1.调研环节的设计。

首先要进行思想动员。在“概论”课的第一堂课上，教师应充分阐述社会实践环节对本门课程的重要性，强调社会实践是课程必修内容之一，同时也作为课程考试的考核内容之一。在课程内容进行中，结合第一章“毛泽东思想活的灵魂是实事求是、群众路线、独立自主”以及第二章“马克思主义中国化的精髓是实事求是”等相关内容，[4]（p54）向学生讲述“理论与实践的辩证关系”、“没有调查就没有发言权”、“实践是检验真理的唯一标准”等课程理论知识，要求学生从思想认识上提高对调查研究重要性的认识；第二，进行调研分组。在课程学习的过程中，根据学生自身能力素质的差异性，对学生进行调研分组，并确定组长和副组长各一名；第三，选择调研主题。随着课程内容的展开，关于中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及祖国统一、国防军事与外交等等内容成为学生确定调研主题的理论来源。第四，调研实践的展开。要求在调研主题的基础上各个调研小组内部进行合理、明确的分工，分工协作将成为检验调研成果的重要标准。第五，调研结果整理与展示。要求调研结果应包括小组成员与分工展示、问卷设计展示、调研数据结果展示、结论展示等基本内容，以多媒体课件形式进行公开讲演。第六，总结与分析，主要是进行评优与得失经验教训的总结。其中，前两个环节是准备阶段，后四个环节是具体实践活动的开展阶段。

2.调研主题的选取。

“微调研”主题的选取对于整个微型调研活动异常重要。一方面，调研主题应紧扣课程相关内容，与马克思主义中国化的相关理论与实践问题紧密结合起来；另一方面，主题选取要切合微型调研的实际需要，一般应选取较具体、简洁、微观的问题作为调研主题，否则就难以在课内实行。结合笔者的已有经验，总结出几条可行的经验。

在确立调研主题之前，教师应为学生提供大致的主题范围。“概论”课的许多内容涉及我国重大政策，因此可供调研的问题也非常多，如我国的市场经济体制改革、民主与法制、文化软实力、和谐社会建设与民生问题、一国两制、军事与外交政策等等，在这些较为宏观的主题范围中，让学生自己挖掘出有调研意义和现实可行性的微观问题，这其中教师应与调研小组建立必要的沟通机制，指导学生科学选题。

“微调研”主题的选取可与时政、民生热点问题结合起来。调研主题尽可能反映时代环境、重要政策、民众高度关注的问题。大学生以其独特视角去调研分析这些问题，就显得非常有现实意义。例如，在2009年建国60年纪念活动中，有的小组以“大学生对新中国60年成就的认识”为题，在大学生中展开调查。2011年中国共产党建党90周年，不少学生以高校学生党组织、党员发展、思想教育为调研主题，如“高校学生党支部现状调查”、“大学生入党动机调查”、“大学生对毛泽东思想现实意义的认知”等等，不仅符合建党90周年的大背景，也反映了大学生关注的时政热点问题。

“微调研”主题应充分考虑到现实可行性。由于微型调研是在课程之中进行的，且限于条件，调研必须考虑到时间与经济成本。一般要求调研范围应在学校或周边社区，调研对象无需太多，且无需占用太多课余时间。很多小组以大学生自身关注的校园问题作为调研主题，很好地协调了调研需求与成本的矛盾。例如，在科学发展观强调可持续发展、低碳理念的时代，有小组以“高校学生旧课本循环使用情况”作为调研主题，既简洁又符合大部学生的实际需要。还有诸如“大学生网瘾情况调查”、“校园治安情况调查”、“大学生的就业观调查”、“大学生的幸福感调查”等等，都符合微型调研理念，具有很强的现实操作性。

3.调研实践的展开。

调研实践是整个课程实践活动的关键环节。在实际调研过程中，教师应发挥有效的指导与协调作用，保证调研实践的有序进行。结合已有实践，总结出一些应注意的问题：一是在调研前应指导学生学习了解基本的调查研究知识，如问卷设计、问卷发放、问卷回收、数据统计、结果分析、调查报告撰写等等。二是在实际调研活动中，应学会如何进行有效的沟通与交往，例如问卷的发放、访谈，必须掌握基本沟通技能。三是对数据的统计与整理，应力求严谨，不能弄虚作假。调研报告的撰写以及多媒体课件的制作，应掌握基本要求。四是应充分发挥团结协作精神，进行有效分工，各司其职，组长负责统筹协调。

4.调研结果的展示。

调研结果的展示是对学生调研成果的检验与总结。这个环节要求每个主题调研小组必须将成果以多媒体课件的形式向全体同学进行展示。多媒体课件应包括调研主题、调研分工、调查问卷、数据分析、调研结论等内容，且要求小组代表要在规定时限内向全体同学作一次公开讲演，讲演完毕后要回答同学提出的相关问题。教师在学生中选出若干名评委，与教师一起对每一组的展示进行评分，评分的基本内容为主题、分工、数据、结论、演讲、课件制作等等。从实践来看，学生对这个环节表现出高度的兴趣，一方面可以展示自己的成果，另一方面可以了解其他小组的情况，进行充分的交流。由于有竞争的压力，学生都能够全身心投入到展示环节中，同时要求上台演讲的同学具备非常高的能力素养。

三、效果以及存在的问题

通过数年实践，笔者对“微调研”不断进行总结与完善，在实践中发现和解决了不少问题。

从实际效果来看，“微调研”对学生的理论学习、能力的锻炼、知识的扩展都起到明显效果。一是学生的能力得到充分的锻炼。微型调研尽管规模较小，但并未减低对调研的基本要求。学生在微型调研活动中，一个共同的感受就是对课本知识有了更深入的理解。例如，有学生对身边的河流污染治理情况进行了实地调研，通过对附近居民的访谈，大家了解到治理污染、保护环境已逐渐成为全社会共同的愿望与诉求，但具体治理过程中如何处理好利益协调、人文环境保护等问题，需要治理工作应更深入和具体，更贴近民心民意。通过这个问题的调研，大家加深了对科学发展观所强调的可持续发展、以人为本等问题的理解，稍显枯燥的理论与活生生的现实案例联系在一起，对学生真正理解课本知识起到实质性的助推作用。另外，在调研活动中，学生了解并掌握了社会调研研究的基本程序与方法，领悟了团结意识下的分工协作，充分锻炼了人际沟通与交往能力，所有这些，光靠课本是很难学会的。二是参与度高，实际效果良好。由于微型调研的主题选择与社会热点问题、学生的实际生活环境有着密切的关系，大家对调研活动表现出极大的兴趣。同时，微型调研所要求的人力、物力、财力成本与学生的承受能力相当，因此学生能够真正亲身参与。由于有了评优机制的竞争压力，学生对调研更多了一份责任与动力。从以往笔者的实际经验来看，学生对微型调研活动的参与热情非常高，都能够亲力亲为参与到调研的每一个环节。例如，有的同学对高校学生党支部的现状进行了调研，发现了学生党支部地位趋于边缘化、学生参与兴趣下降、活动方式单一等等问题，因此提出在90后学生党员中如何改善学生党支部工作的若干建议，实际上涉及高校学生党组织在新的社会环境下如何完善活动方式的问题，这个小组采取了网上电子问卷、现场访谈、咨询专家等形式，最后提出的相关建议受到了学校相关部门的高度重视，成为一个有待深入研究的重要课题。

当然，“微调研”还存在一些亟待解决的实际问题。首先，调研主题的选取存在一定局限性。由于微型调研强调小规模、便捷、成本低，必然导致相关课本知识问题很难成为可操作的调研选题。例如，很多学生对社会主义新农村建设问题表现出高度的兴趣，但由于场所、时间、成本的限制，这个问题就很难成为可行的调研主题。另外，微型调研往往容易影响数据来源的广泛性，对调研结果的科学性会造成一定影响。其次，在具体的实践环节有一些待完善的地方。例如，由于调研主题众多，造成学生的调研活动很难得到教师的一一指导，因此调研过程中存在一定的随意性。由于每个小组内部人员较多，很难进行科学合理的分工，不可避免地存在有学生未能充分参与甚至没有参与的情况，这种情况很难得到统一。最后，由于“概论”课程属于高校公共必修课，一般教学班级都是人数众多的大课堂，这在全国各大高校中是普遍现象，这种情况也必然对社会调研活动造成一定困难，如形式主义、学生兴趣不高、水平难统一、占用课程时间等等，这些问题将随着微型调研活动的相关细节不断完善来逐步得到解决。

总体来看，高校“概论”课中导入微型调研活动是十分必要的，且是十分可行的，不仅能够满足课程的基本需求，而且能够在课程中得到灵活的运用，对改善“概论”课的社会实践效果、帮助学生充分理解马克思主义中国化的理论与实践问题具有重要意义。

[1]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号）[Z].2004-08-06.

[2]毛泽东.毛泽东选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1996．

[3]教育部社会科学研究与思想政治工作司.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]本书编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2010修订版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

G642

A

1003-8477（2012）07-0177-03

陈位志（1979—），男，广东工业大学思想政治理论课教学部讲师，法学博士。

责任编辑 张 豫