高职计算机应用基础实践教学的探索

吴洪刚，姜 红，肖学玲

(长江职业学院，湖北 武汉430074)

高职计算机应用基础实践教学的探索

吴洪刚，姜 红，肖学玲

(长江职业学院，湖北 武汉430074)

计算机应用基础实践教学存在问题的成因是多方面的,计算机应用基础实践教学的地位应进一步突出,实践师资队伍建设应逐步加强，逐步提出更先进的实践教学体系、内容和方法。

计算机应用基础;实践教学;实践性

计算机应用基础课程是高职院校开设的公共必修课,也是大学生第一门计算机课程。大学生通过学习这门课，能够掌握有关计算机的基本知识、形成基础应用能力，这对大学生以后的学习、生活等有很大影响。从目前全国计算机等级考试和各类计算机水平考试反映出来的情况、以及在毕业生就业招聘会上大学生所表现出的计算机应用能力来看,大学生的计算机实际操作能力不容乐观。本文从计算机应用基础课程的特点出发,分析了计算机应用基础实践教学存在不足的成因,提出了要重点突出计算机应用基础实践教学的地位、优化实践教学师资结构、改革实践教学课程设计，并对如何提高实践教学效果进行探讨。

一、高校计算机应用基础实践教学中存在的问题

（一）考试中反映的不良现象

在学校计算机等级考试上机部分,相当部分学生在考试中表现出的现象:1.找不到考生文件夹,不会保存程序文件。2.知道源程序,不熟悉编译环境,无法对源程序进行调试。3.用纸笔或计算器演算程序题。

（二）高校教学管理和教学督导人员反映的情况

1.实践课堂学习秩序差。玩游戏，聊天，屡禁不止。

2.实践任务不明确，实践要求不具体。不管实践内容是什么，学生上机就是练打字。

（三）任课老师及学生的反映

1.学生对计算机应用基础实践教学课程的认识不到位。

2.上机实践时学生提问少，讨论交流少,更无法提出知识创新，上机效率低。

3.上机实践管理较差，学生迟到早退，甚至找借口缺席等现象屡见不鲜。

二、计算机应用基础实践教学存在上述问题的成因

（一）教学目标不明确、教学方法陈旧

教师没有深入剖析计算机实践教学的目标与方法，导致实践课无法激起学生学习兴趣。该课程教学目标是教授学生计算机基本常识以及培养受教者利用个人电脑分析以提高解决日常问题的能力。但是由于该课程教学方法脱胎于传统高校教学方法，因此带有旧式教学方法中“重理论、轻实践”的痼疾。当今大学多将计算机应用基础理论作为教学重点，以课堂讲述基础理论知识为主，实践教学反而成为理论知识的附属品，类似于验证理论的实践课。教师对于实践教学较轻视，对教学成果的考查方式多以知识传授为导向而非以技能培养为导向，这直接影响学生对实践课的重视程度，学生对于实践课不重视直接导致教学效果不好。因此，应该加强计算机应用基础课程对于实践的侧重，培养学生对这门课程的兴趣，多动手，边动手边动脑，加快计算机基础技能学习进度。

在实践课机房中，常常看到的现象是，学生到课率一直是非常高的，课堂气氛也非常活跃，却不是学习信息技术知识的气氛，而是背着授课老师和实践课老师打游戏的气氛。首先，这与我们实践课内容设计有关，有的实践课内容无法现学现用；其次，学生认为实践课程教授内容当时不学会，可以在之后的应用中再学习；最后，游戏对于学生的吸引大于知识对于学生的吸引。这留给我们一个问题就是如何培养学生学习兴趣，引导学生认真学习信息技术知识，让他们从一开始就养成良好的计算机操作习惯。

（二）实践教学师资队伍无法满足教学目标的需要

现在高校往往不太重视实践教学师资队伍的组建与加强。实践教学是培养人才的重要手段，而这一点一直没有受到高校管理者的足够重视，这和我国高等教育重理论轻实践有关，也和实践教学工作量少等等因素有关。很多学校在该类课程的师资安排上非常随意，配备实践人员也多半出于安置性的考虑，没有充分地考察实践教学老师的教学能力，而且不能把实践教学老师与其他教师同等对待，这就导致了实践指导教师对于实践教学工作的懈怠，甚至不负责任：课程设计不精心，不设计综合性、开放性的实践，而多为理论课程的验证教学，实践教学目的也比较模糊，实践教学要求混淆。

（三）考核方式不科学，无法反映真实情况

计算机应用基础实践课程的考核设计不科学导致考核结果无法度量学生的真实能力，也无法准确地反馈教学质量。上机考试虽然实现脱离纸质试卷的范畴，但仍旧是对于理论知识的测试，无法体现技能水平与实际应用能力。相关的认证考试作用无法受到社会的普遍认可，对学生求职没有大的帮助作用，反而被企业认为是鸡肋证书。这些都严重影响了考核对教学的积极影响，不能对实践教学起到良好的引导作用。

三、解决计算机应用基础实践教学的对策

（一）精心设计实践课，激发学生学习兴趣，培养良好的计算机操作习惯

计算机应用基础实践课程包含的内容非常宽泛，各个章节联系不像一般的知识传授性课程那么紧密，该课程内容并非一线贯穿，而是分为多个模块，但它仍有自己的多条脉络，在各条脉络中学习仍旧是循序渐进的，学习是可规划的。计算机应用基础实践课程的设计不能照搬传统教学模式，需要精心设计，在摸索中找出属于自己的教学模式。

计算机应用基础作为一门应用性的课程，对动手能力的要求很高，不是仅凭教师讲述和学生空想就能学好的。操作性技能的学习需要大量的训练来达到学习目的。随着多媒体技术、网络技术的发展，授课老师的授课方式也越来越多，传授知识的内容也越来越丰富，模拟操作环境也越来越真实，但是不论教学手段多先进，依然需要学生自身的实践训练才能完成由脑中知识到技能能力的转变，在实践中加深对于知识的印象，建立自己的知识系统，形成固定的动作反射模式。

加涅把学习过程区分为八个有机联系的阶段，并认为学习过程的阶段其相应的心理状态不是自发的，而是在教学环境影响下出现的。加涅关于学习过程的八个阶段是：1、动机阶段（期待）；2、领会阶段（注意选择性知觉）；3、获得阶段（编码）；4、保持阶段（储存）；5、回忆阶段（检索）；6、概括阶段（迁移）；7、动作阶段（反应）；8、反馈阶段（强化）。学生学习的第一个阶段就是动机阶段，教师指导学生学习时，一开始就要启动学生的学习动机，激发他们学习兴趣，这是学生后续学习过程的首要条件。从长期的计算机应用基础教学经验总结来看，实践课是最能激发学生的学习动机和兴趣的，计算机多媒体的声影能激发学生动手实践的兴趣，实践成功又会给学生带来成就感，激发学生后续学习的兴趣，形成学习良性循环。

在培养学生的学习兴趣的同时，教师也要注意培养学生好的操作习惯。良好的操作习惯的养成能让学生在之后的学习工作过程中事半功倍，这是现代社会信息安全的重要保证。

（二）加强实践师资队伍建设，探索先进的实践教学体系、内容和方法

加强师资队伍建设，形成先进的实践教学队伍建设模式。实施科学合理的人员培训制度和实践教学队伍建设政策，使实践教学队伍的知识不断更新、技术不断提高。同时采取有力措施，进一步鼓励高水平教师投入到实践教学工作中去。

深化教学改革，探索先进的实践教学体系、内容和方法。建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的，与理论教学既能有机结合又相互独立的实践课教学体系。在教学中，教师应了解所教学生的专业背景，结合学生专业特点设计综合性、探索性和创新性实践。实践教学以学生为主，推进学生自主学习、合作学习和研究型学习。积极引进与集成包括信息技术在内的现代教育技术，改造传统的实践教学内容和技术方法。

（三）建立网络化实践教学，形成实践教学的科学评价机制

1.充分利用校园网和Internet的资源，扩展实践教学的范围，提高实践教学的层次，实现网络辅助教学。教师可按教学大纲的要求,将有关的学习内容、练习、测试等学习材料上传到网络上,使学生可以根据自己的基础和特点选择学习内容。同时开辟网上学习论坛和教师答疑服务,营造一个基于网络的教学环境。

2.提高计算机的使用率，改革现有的实践观念和实验室的管理模式。机房应实行全日制开放，充分保障学生实践用机和学生的课外上机。以开放实验室的形式为学生提供综合性、设计性实践的机会，营造一个满足学生自主实践、个性化学习的实践环境。

3.完善计算机应用基础实践考核体系，以应用为目标，重在对学生技能的培养。充分利用网络技术,完善各种考试手段。同时，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高端人才为目标，以社会人才市场需求为导向，把用人单位考核计算机应用能力的办法和要求引入高校计算机应用基础考试中来。

[1]王兴玲.高校计算机基础研究型实验教学体系的构建与实施[J].计算机教育,2005(6).

[2][4]柳永念.优化计算机基础实验教学 提高教学质量[J].高教论坛,2005(4).

[3]李汉萍.高校计算机基础实验教学改革探讨[J].考试周刊,2007(18).

G434

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1673―2391(2012)05―0185―02

2011—12—02

吴洪刚，长江职业学院。

【责任编校：周文慧】