如何提高中职教师教学研究能力

河南省轻工业学校 梅 波

如何提高中职教师教学研究能力

河南省轻工业学校 梅 波

教师教学研究能力是与教学能力、班主任工作能力并列的教师三大能力之一，提高教师教研能力，缩小中职教师教研能力与中职教育发展要求之间的差距，对于提高教师教学水平和教学质量具有重要意义。

一、加强中职教师对职业教育理论的学习

当前，在河南省中职学校特别是县级中职学校中，传统教育模式的教学理念和教学方法仍在教师教学活动中占据主要地位。这一现象，虽然也有其历史原因，但主要原因还在于中职教师没有认可或接受符合职业教育变化发展规律的新的教学理念和教学方法，教师对职业教育的教学理论和发展趋势不够了解。因此，中职教师应该经常阅读、学习职业教育理论和教学改革的相关书籍和文章，开拓视野，了解职业教育改革的最新信息和发展形势，从思想观念上摒弃原有的对职业教育教学工作的错误认识，真正理解职业教育的真谛，从根本上接受现代职业教育的理念，并在教学实践中予以应用。

二、开展中职教师职业教育理论的培训

对职业教育教学理论的学习，仅靠中职教师自学是远远不够的。一是因为许多教师的教学理论素养基础不够，学习起来有许多困难，特别在学习涉及教育教学基本原理的内容时，若没有一定的理论基础，很难真正理解；二是在办学规模扩大、教师数量不足的情况下，教师的工作量日益加大，教师没有足够的时间系统地学习教学理论。因此，开展教学理论培训是一种十分有效的途径。常见的培训的形式有两种，一是教育行政部门组织本地区骨干教师学习班，聘请国内外职业教育知名专家、学者讲学，讲解职业教育教学的前沿理论和最新动态，增进教师对职业教育发展的了解；二是中职学校在校内组织相应的学习活动，包括讲座、研讨、培训、考察等，以促进教师间的相互交流，博采众长，共同提高。校内培训的内容，除了职业教育教学理论以外，还应该包括教学研究方法，即研究的选题、如何开展研究、如何撰写研究报告等，使教师的教学研究真正纳入到教育科研的正确轨道上来，以提高研究质量。

三、鼓励中职教师结合教学工作开展教学研究

教师的主要工作是教学，但上好一节课涉及方方面面，它要求教师具备基本的教育教学素养，如专业理论基础、专业技能技巧、教育心理学基础、基本的教学教法等。但仅有这些仍是远远不够的，还需要中职教师深入研究学生、教材和教学方法。尤其是在目前我国中职学生素质参差不齐、要求多样化的条件下，教学对象在不断变化，教学内容在不断更新，教学条件在不断改善，这些都需要教师结合教学实践，研究学生的心理特点和接受能力，以提高课堂管理能力和教学效率；研究企业应用的最新工艺，增加并更新教学内容；按照学生的认知规律和新的实验实训条件，研究并重新选择更合适的教学方法及设计教学过程。

四、推动中职教师深入企业生产一线实践

中职教育是职业教育，这决定了中职教育的重点应该放在技能教学环节上，但对于河南省中职学校的教师来说，大多数没有企业生产一线的实践经验，不清楚企业生产的真实情况，对企业真正需要什么样的技术人才没有足够的了解，甚至不了解企业所应用的工艺，这就导致教师在教学中只能按照教材照本宣科，学生在学习中学不到真正有用的知识和技能，难以满足企业的需要。要改变这一局面，最有效的方法就是推动教师到企业进行对口专业的学习实践，通过实际工作，使教师掌握企业的生产现状，提高专业技能素养，完善知识与技能结构，进而结合现代职业教育教学理论，把实践所得的实际生产知识和技能融入到教学内容中，研究、改进教学方法，提高教学效果。这样，既提高了教师的教学研究能力，也达到了提高教学水平和质量的目的。

五、提升中职教师不断总结教学经验的能力

在中职教育教学工作中，每一位教师都有自己独特的成功经验和失败教训，但若不会总结，不用心积累，就无法在年复一年的教学实践中提升教学业务水平。从教学研究方面讲，及时积累教学工作中的经验和教训，也是一种卓有成效的教学研究方法，如果教师能在教学中及时记录有用的信息，如学生在课堂上对哪些教学内容容易理解和掌握、同样的教学内容采用不同教学方法时的效果如何、学生在作业或技能训练中经常出现的错误、一节课或一个章节教学结束后有什么心得体会等，再加以整理、分析，并撰写出论文，就能完善教师对教学工作的认识，提高自身教学水平。久而久之，积少成多，就能从量变到质变，提升自己的教学研究能力。

六、营造中职教师教学研究的氛围

造成中职教师教学研究能力不足的原因有很多，其中一个共性的原因就是中职学校的教学研究氛围不浓，且学校领导不重视理论研究，只是将其视为教师评职称的一种手段，这使得教师的教学研究一直处于自发和散乱状态。为改变这一状况，学校领导应在积极参与教学研究的同时，采取设立专项课题、专项资金等形式鼓励、引导和支持教师参加教学研究，并规范开展开题论证、中期检查、课题结项等活动，营造浓厚的教学研究氛围，提高教学研究质量。