基于学习策略指导的中学英语与大学英语教学衔接研究

(重庆文理学院 外国语学院，重庆 402160)

基于学习策略指导的中学英语与大学英语教学衔接研究

刘安洪

(重庆文理学院 外国语学院，重庆 402160)

拟以问卷调查及访谈形式，对艺体专业新生的大学英语学习问题进行研究，探讨了大学英语与中学英语教学衔接中存在的问题，据此提出基于学习策略指导的大学英语教学模式，并通过对学生学习策略的培训，实现中学英语与艺体专业大学英语的有效衔接，达到提高学生自主学习能力的目的。

中学英语；大学英语；学习策略；衔接教学

中学英语教学和大学英语教学本应是一个有机的整体，但随着英语教育教学改革的不断深入，两者之间的脱节现象却越来越明显。不少教师针对这一现状展开过调查研究并取得了丰硕成果，也提升了大学英语教学效果。本文将在现有相关研究的基础上，对两者间的教学断层问题加以剖析，从如何培训学生学习策略的角度来探讨相应对策，加强学生自主学习能力的培养，以期顺利实现两者的过渡和衔接。

一 学习策略简介

学习策略主要是指学习者对学习方法的选择和使用，是个人用来帮助理解或习得新知识的思想或行为，是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动。学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式。学习策略的研究在20世纪90 年代中期形成高潮，0’Malley 和 Chamot将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类。元认知策略是学习者对自己认知过程的策略，用于评价、管理、监控认知策略，通过元认知策略的培训，力图使学生养成制定学习计划、监控调节学习过程、评估学习效果的习惯；认知策略用于学习语言的活动之中，是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，通过认知策略的培训，能使学生了解并掌握听说读写译等各种学习策略技巧；社交/情感策略是学习者在对其他学习者或本族语使用者进行交际时所使用的方法或策略，重在调控学习者的情感因素，克服学习焦虑情绪和自卑感并为学习者提供更多接触语言的机会。研究显示，学习策略的获得是语言学习者在学习过程中必须具备的能力，对学习者进行学习策略指导是提高学习效果的有效途径，学生的学习策略运用水平是影响大学英语学习效果的重要因素之一。

二 大学英语教与学的现状

中学英语教学以应试教育为主，教师忙于灌输各方面知识，授课以语法、词汇、阅读为主，听说基本处于被忽视的状态，学生忙于记笔记和做练习,学生的主体地位得不到体现，已养成被动学习习惯，习惯了在教师的指导下开展学习，缺乏自主学习意识。

很多学生进入大学后，面对全新的学习环境和课堂教学模式，一度难以适应，进而渐渐对英语学习丧失了兴趣。在大学英语教学过程中，笔者发现艺体专业学生的英语水平普遍偏低, 听说能力和自主学习能力等方面尤其偏低。调查显示，81%的学生反映他们不能很快适应大学英语教学，对英语学习有心理障碍；63%的学生不能坚持每天进行课前预习和课后复习总结。离开了教师的具体安排和监控学习过程，学生们不知道课后该如何学习英语。随着时间的流逝，大部分学生在日常的学习中渐渐形成了“重专业，轻英语”的思想，英语学习自觉性较差，对英语学习普遍采取放弃态度，自主学习能力极差。

三 学习策略在教学实践中的应用

本文以重庆文理学院2009年入学的艺术专业4个自然班共130名学生作为实验对象，对其中两个实验班用基于学习策略指导的教学模式进行了为期一学年的教学指导，另外两个班作为对照班进行对比分析。本研究的结果显示，实验班的英语成绩明显高于对照班，这种显著差异证明基于学习策略指导的教学模式有利于学生学习兴趣的保持和学习成绩的提高；在后续的学习中，实验班学生的学习策略使用意识比对照班有显著提高，已逐渐形成习惯。本文主要从以下三方面探讨如何实施基于学习策略指导的中学英语与艺体专业大学英语教学衔接。

1.强化元认知策略意识。

元认知是指个体对自身认知过程的认识和意识。元认知策略的强化指导有助于学习者了解自身特点、养成制定学习计划、在学习活动中积极修正策略使用，以达到提高自主学习能力的目的，因此教师对学生学习方法的合理引导以及学习策略的调整势在必行。教师应努力引导学生准确、全面地把握学习任务，明确任务的性质、特点和要求并在解决任务之前，要求学生要有意识地选择、运用有效学习策略并根据学习过程特点，按阶段有针对性地进行元认知指导。同时要培养学生在学习过程中，具有自我调节的意识性，能敏锐地判断出现的困难，准确分析出现的原因，并能适时地进行调整。建构主义学习观认为，顺应是学习者适应外部环境，使认知结构发生变化的重要途径。教师应尽快引导学生适应大学英语教学模式，对学生提出明确的阶段性学习要求，帮助学生运用学习策略改进学习方式，调整学生的学习习惯，传授科学的学习方法及有效的自我管理经验，培养学生的自学能力，顺利实现衔接。

2.创建以学生为中心的课堂教学模式，加强认知策略培训。

从问卷调查与访谈中得知，学生对认知策略的掌握普遍不好，还未具备应有的自主学习能力。受中学阶段应试教育的影响，许多学生进入大学后表现为缺乏英语学习持续稳定发展的学习策略，学习动力不足。大学英语是高中英语学习的继续和延伸，对艺体类学生，高中阶段及大学阶段必须整体设计教学，全方位考虑学生的学习方法、学习环境、学习功用等因素，才能够使学生学有所获。教师应努力创建以学生为中心的课堂互动教学新模式，在教学过程中结合学生实际和特点，调整教学方法和教学手段，多采用交际教学法，加强听说训练，激发学生的学习兴趣，并在教学中有意识地渗透学习策略的训练，循序渐进，注重学生对各种学习策略的掌握和运用。教学内容的选择应该围绕着策略技能的培养来进行，使学生在学习过程中有意识地使用各种学习策略来增强学习效果，提升自主学习能力，顺利实现衔接。建构主义者认为学习是主动建构意义，是根据自己的经验背景对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的认知理解，因此，教师应让学生在元认知、学习动机和学习方法等方面积极参与学习活动，让学生有机会反思和评估并及时调整学习策略，学会自我管理，养成自主学习的习惯，引导学生早日形成适合自己的学习方法。

3.重视培养社交/情感策略。

社交/情感策略是一种合作性策略，常用于社会交际或对情感的控制，是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。从问卷调查与访谈中得知，学生在语言学习过程中基本不使用社交/情感策略，受中国传统文化的影响，绝大多数学生羞于说英语，对英语学习中的困惑也不愿与人交流，在英语学习中存在不同程度的心理障碍。在日常教学过程中，教师应着力引导学生利用当前的语言和社会环境，鼓励学生多用英语进行交流，帮助学生克服学习焦虑情绪和自卑感，关注个体，增强自信心，保持良好的学习兴趣；同时，还应给学生提供一个和谐的反馈环境，逐步地引导学生对非智力因素的调控，引导学生学会如何进行自我内部反馈，不断发掘深层次的学习动机，将社交/情感策略完全和课堂、日常学习整合在一起。另外教师还应努力营造轻松和谐的师生关系，这是搞好课堂教学的前提，不仅有利于调动学生的学习积极性，还有利于提高教学效果，维系教与学的良性发展。

语言学习是一个循序渐进的过程，大、中学英语教学是一个统一的整体。大学英语一年级教学起着承上启下的作用，本文试图以策略指导融入课堂教学的模式来检验艺体专业大一新生英语学习策略培训的效果及其可行性。本研究的结果显示，基于学习策略指导的教学模式能有效提高学生的自主学习能力，提高教学成效，帮助学生跨越学习障碍，缩短衔接时间。

[1]程丽.论大学英语教学与中学英语教学的衔接[J].中国成人教育，2007(11).

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[4]赵冰,孙先武.浅谈大学英语教学与中学英语教学的衔接[J].新课程，2011(6).

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

StudyonCoherenceofEnglishTeachingBetweenMiddleSchoolandCollegeforFreshmenofArtMajorBasedontheInstructionofLearningStrategies

Liu Anhong

The paper carries out a questionnaire survey and individual interviews to analyze the reason why there is a gap between middle school English teaching and college English teaching and puts forward suggestions to solve the problem. It can be proved that the instruction of learning strategies can help a lot when teaching.

middle school English teaching;college English teaching;learning strategies;coherence

刘安洪，副教授，重庆文理学院外国语学院。研究方向：英语语言文化研究及大学英语教学。

重庆文理学院引进人才2008年度科研启动经费项目“中学英语与艺体专业大学英语教学衔接实证研究” 的阶段性成果

1672-6758(2012)06-0085-1

H319

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