多媒体网络环境下大学英语课堂教学的生态化解读

马利娟

（河南科技学院 外国语学院，河南 新乡 453003）

多媒体网络环境下大学英语课堂教学的生态化解读

马利娟

（河南科技学院 外国语学院，河南 新乡 453003）

文章在人本主义教学理论和生态外语教学观的指导下，探讨了目前多媒体网络环境下大学英语教学中存在的失衡问题，并重点提出了相应的生态化课堂构建策略，以期提高课堂教学效果和促进教学新模式的顺利转变。

英语教学；多媒体网络；生态化

一 理论基础

（一）人本主义教学理论

人本主义教学理论认为人是自然的实体，每个人都有发展自己潜力的能力和动力，学习是人知觉的产物。它认为教师不再是课堂的控制者，而应承担起“促进者”的角色；同 时，要得以教师角色有效转变，教师应处理好与学生的人际关系，通过参与分享学生的感受。人本主义教学理论还极力强调“以学生为中心”，把学生的“自我”看做教学的根本要求，并借助各种教学活动把学生培养成为具有主动性、责任感、实现自我价值的人。因此，在英语教学中，教师应努力营造一种和谐的课堂氛围，让教学充满真诚、关心和理解；同时，教师应尽量设定学生感兴趣的话题，让学生在话题探索的过程中，自我负起责任来。

（二）生态外语教学观

生态外语教学观主张整个的外语课堂是一个有机的生态整体。它由教师、学生和课堂环境三个生态因子组成，它们相互促进、相互制约，在三方的良性互动中共同推进教学目标的实现和铸人育人的功能。它的基本精神是“系统”、“平衡”、“联系”[1]P19，即，它强调把和谐的精神贯穿于课堂的每一个有机的要素中，从而使学生健康成才，并要求教师在课堂上努力建设一个面向全体学生的、可持续发展的开放性课堂，从而使师生在不断互动中学习和成长。因此，在大学英语网络教学中，教师应处理好各生态因子之间的关系，避免“生态位”越位而影响教学效果；同时，教师还应遵循语言教学规律，发挥网络教学的优势效应。

二 网络英语教学生态的矛盾构成

生态外语教学观重视并强调师生与物质与人文环境间的互动，它认为外语课堂中存在的种种因素构成了生态系统的整体，但这些因素相互依赖、相互制约，表现为一对对矛盾[2]。左焕琪[3]P80-86认为，认识和确定这些矛盾对外语课堂教学的成败至关重要。

（一）教师与环境的矛盾

英语网络环境不同于传统的英语学习环境，它具有自己独有的特点：它可以为英语教学提供超越时空的课堂环境，增强英语学习的便捷性和趣味性，满足不同学生的兴趣和需要，提高学生的参与意识。但网络给教学带来契机的同时，也对英语教师提出了更高的要求：它要求教师应具有相应的网络应用水平和技术能力。但目前教师与环境之间出现了诸多矛盾：教师缺乏全面的计算机知识，其知识主要是基于自我需要而自学的、不系统的技术与技能；大多数英语教师对于网络使用方式单一，缺乏与新教学模式下相应的设计能力；对于课堂上突发的多媒体网络问题，教师难以自我解决而影响正常教学。这些矛盾影响了课堂的正常运作，对教学生态平衡产生了不利的影响。

（二）学生与环境的矛盾

生态外语教学观重视外界环境对学生学习的影响，它力求为学生创造理想的外界学习环境。建立基于网络的多媒体教学就极大地实现了这一目标：学生成为学习的主人，分享信息、交互协作；学生选取所需材料实现自主学习；同时学生也可以利用有限时间内的大量语言学习机会积极提升自己的语言技能。但从教学实践来看，学生与课堂环境的关系并非如人所愿：面对角色的转变，学生无所适从，网络利用率极低；缺少合理的网络自主学习策略，学生很难实现个性化学习；面对海量的学习机会，学生眼花缭乱，甚至出现了焦虑状态。学生与环境最佳节律的失调使“学生为主体”的教学模式很难从理论形态转变为实践形态。

（三）教师与学生的矛盾

教师和学生，作为生态课堂的两大基本生态因子，它们之间相互影响、相互作用，而正是这样的交互作用成就了网络课堂的活力：学生为主体，教师为主导，教师放手给学生；教师营造，学生释放情感，网络课堂成为学生归属的家园；学生自主，教师跟进，课堂成为学生终身能力成长的平台。但是在英语课堂引进了多媒体网络之后，笔者发现师生之间的关系令人堪忧：放手成了放任自流，学生没有得到来自教师自主学习方面相应的指导；准分离的网络环境下，师生情感等非语言的交流极度缺乏。这些问题都将不利于师生积极向上情感氛围的构建，并将严重影响教学活动的顺利开展和教学目标的实现，也将使学生终身学习能力的形成成为“水中月、镜中花”。

三 网络环境下英语生态化课堂的实践构建

（一）提高师资软投入，优化网络生态课堂环境

教师与环境的良性关系有利于课堂生态的协调和平衡。在网络施行的今天，各高校在加强硬件投入的同时，也应注意加强教师软件方面的投入，因为这样做不仅是为了新教育背景下教师职业素养的提升，更是为了提高教育教学质量、为学生的终身发展奠基。因此，各高校应建立英语教师多媒体网络能力培训方面的稳定制度，具体的措施如可利用寒暑假为固定的时间，教师经过考核才能颁发合格证；邀请校外相关方面的专家进行网络前沿理论的讲座，这些措施应严格执行，不能只流于形。而培训内容则需根据英语教师的具体情况进行分级培训，如，网络知识薄弱、技术能力低的教师可以设定为初级班，应培训他们信息技术的基本能力；有一定计算机基础（我们大部分教师都属于这个层次）的教师为中级班，应培养他们多媒体课件的设计能力，以帮助他们设计出学生参与的、探究学习的多媒体教学软件，或帮助他们通过多媒体网络平台设计组织多种教学活动；对于高水平的教师，应注重培养他们信息技术与课程教学整合研发的能力，但不管哪个层次的教师，都应时刻牢记，在大学英语教学中，网络只是一种教学手段，绝不能过分依赖而致使网络技术的生态位越位。

（二）注重策略指导，创建有助的生态学习氛围

在网络环境下的英语教学中，教师应帮助培养学生的元认知策略和认知策略的意识和能力，从而减少学生来自网络的“挫败感、消极和倦怠情绪”[4]，并使学生获得网络自主学习的成功和终身能力的发展。为了平衡好学生与环境之间的关系，首先，英语教师需要在网络教学前，明确教学目标和任务，同时帮助学生根据自身的学习习惯、水平、方法等设计自己的中长期计划。同时教师还需采用多种方法提高学生自主评价能力，帮助学生客观、公正地评价自我，如，电子档案袋、个人随堂总结，这些方法都将有利于学生对自己的知识和水平做出判断，发现问题，并及时加以矫正。另外，教师应积极指导学生掌握并运用具体的网络学习策略，只有这样学生才能掌握网络学习的主动权，使自己真正成为学习的主人，如交互学习策略、合作学习策略和学习支持策略，这些措施都将引导学生利用课堂多媒体网络设备积极开展“自主学习”，从而极大地调动学生的学习积极性和主动性，并使学生在实践中提高自我英语学习能力。

（三）营造师生情感互动，确立师生合理生态位

作为一种生态系统，英语课堂赖以生存和发展的保障就是生态因子和谐发展的动态性[5]，即，在具体的英语教学中，只有正确处理好教师与学生的关系，课堂教学才能达到生态的优化，才能最终实现学生的全面发展。但在网络环境下情感交流的不畅影响了学生非智力因素的健康成长和完美人性的塑造，因此，教师应积极探索各种有效途径提升师生情感互动。首先，教师应注意观察，及时发现学生的困难并给与相应的帮助和指导，使学生在网络这一新事物前不再感到孤独。其次，教师在设计网络教学活动时，要认真听取学生的意见，从课堂目标和活动组织的确定都要求学生积极参与，让学生成为学习决策的主人和情感氛围的塑造者。另外，在小组讨论、合作协商时，教师应变成学生学习的合作者，参与到学生的讨论中，使学生从心理体验到行动收获都能感受到平等的观念和存在的价值。实际上，除了这些具体的措施外，教师保持民主的教态也是英语教学的重要组成部分[6]，尤其在英语网络教学中教师则更应做到这一点：如，教师亲切的态度、期待的意识、激励的话语都将使网络环境下的英语课堂充满活力，并提升学生英语学习的热情，从而平衡师生关系，优化英语课堂生态系统结构。

[1]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]张金平.生态学视角下的大学英语网络多媒体教学－问题与对策[J].学术探索,2011,(5):171-172.

[3]左焕琪.英语课堂教学的新发现[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[4]郑文君,段芙英.从生态冲击角度评析网络英语学习生态系统[J].长春理工大学学报(社会科学版),2011,(8):136-137.

[5]郭颖,陈捷.基于教育生态学的高职英语听说课堂生态化研究[J].继续教育研究,2011,(8):151-153.

[6]张瑞红,刘含颖,刘冀.英语教学的生态课堂优化途径探析[J].时代文学,2009,(2):94-95.

G642

A

1673-2219（2012）08-0068-02

2012－05－30

2012年度河南省社科联、河南省经团联调研课题“网络环境下大学英语自主学习与课堂教学整合的生态化模式构建”（项目编号SKL-2012-1483）。

马利娟(1977－)，女，河南焦作人，讲师，文学硕士，主要研究方向为英语教学法。

（责任编校：王晚霞）