大学英语教学中的通识教育探索

刘雪琴

（重庆邮电大学 外国语学院，重庆 400065）

大学英语教学中的通识教育探索

刘雪琴

（重庆邮电大学 外国语学院，重庆 400065）

大学英语教学与通识教育的关系密切。大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力和提高学生的综合文化素养，这与通识教育的目标是一致的；同时大学英语课程具有人文性的特点，对于实施通识教育意义重大。因此，在大学英语教学中引入新的教学方式，即自主学习、合作学习、策略学习和探究学习来实施通识教育，从而促进学生的语言和综合素质得到全面发展。

通识教育；大学英语；教学方式

一、引言

通识教育是基于亚里士多德自由教育思想而提出来的，它是一种非专业性、非职业性教育，它注重学生的人文精神熏陶、注重学生综合素质的提高，目的是使学生在道德、情感、理智等方面得到全面发展。21世纪社会的发展对人才的要求不仅仅是掌握某一领域的专业知识，而是具有远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感“完整的人”。因此，大学教育不再是局限于专业知识的培养，还需要培养学生全方面的综合素质和高尚的道德情操。大学英语教学的目标是培养具有外语知识和人文素质的复合型人才，以符合当今社会对人才的需求，这与通识教育的教育思想是一致的。基于此，本文探索在大学英语中渗透通识教育理念，融入通识教育的目标和内容，建构合理的通识英语教育模式，提高学生语言的实际应用和沟通能力，提高学生的综合文化素养，促进学生全面发展，提高英语教学，从而实现大学英语作为通识教育核心课程的应有作用。

二、大学英语教学中实行通识教育的必要性和可行性

1.大学英语实行通识教育的必要性：目标的一致性

大学英语教学涵盖的内容广泛，不仅包括英语语言知识和语言技能的培养，还涉及到学习策略和跨文化交际等多方面的内容。它的目标是培养学生运用英语这门工具进行交流以获取信息和培养学生跨文化交际的能力。在发展学生语言能力的过程中，还要培养学生的自主学习能力、合作能力和提高学生的人文素养。从这里可以看出，大学英语的教学目标与通识教育的目标是一致的。

2.大学英语教学中融入通识教育的可行性：语言的人文性

《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语课程作为一门语言基础课和素质教育课程，兼有工具性和人文性的特点。通过大学英语教学，不仅要培养学生的语言技能和语言交流能力，还要使学生通过对语言的学习，了解世界文化以拓宽其知识面，从而培养学生跨文化交际能力和提高学生的人文素养。”由此可以看出，大学英语作为我国高等教育的一门人文必修课，不仅要培养学生的语言能力，还需要全面提高学生的综合素质，使学生成为品德高尚、心理健康、富有学识和创造能力的人。语言和文化是紧密联系和不可分割的，语言是文化的载体。大学英语教学的文化因素使其在实施通识教育中起着非常重要的作用。通识教育涉及的内容非常广泛，包括人文、社科、自然科学等各个方面，而大学英语的教学内容与文化内涵决定了它是一门非常适宜融入通识教育思想的课程之一。另一方面，大学英语作为一门基础公共必修课，学习人数最多，课堂学时最多，学习时间跨度最长，影响面最广泛，因此在大学英语教学中实施通识教育是可行的（艾喜荣，2010）。

三、大学英语教学中的通识教育探索

通识教育不是针对单科专门知识的学习，其目的在于培养“完整人格”的教育理念。它坚持以学生为本位的教育理念，充分尊重学生的全面发展。在教学中转变传统的学生被动接受知识的教学模式，改变单纯机械培养学生听、说、读、写、译为目的的教学观，教师也应转变教育理念，教师不仅仅是课堂知识的传授者，同时也应成为课堂教学的策划者、组织者、引导者和参与者，使学生成为语言交际活动的积极参与者，培养他们的协作精神和解决问题的能力。大学英语教育不再是单纯意义上的语言学习，而是通过融入通识教育的理念、目标及内容来更好地实现大学英语教育的目的。因此，各种新的学习方式，如将自主学习、合作学习、策略学习、探究性学习等引入到外语教学中，以充分发挥英语在通识教育中的重要作用。这些新的学习方式从新的视野、新的视角让学生重新取向。英语教育的目的不仅仅是培养语言技能，还要使学生在智力、身心、品格等方面全面地发展，同时还要培养学生独立思考、善于探究和解决问题的能力。

1.自主学习

自主学习能力，就是学习者管理自己的学习、积极参与学习并在学习过程中作出各项决策的能力。这种能力包括：确定学习目标，选择学习材料和学习方法，安排学习时间、地点和进度，监控、评估学习过程和学习结果（Holec，1981）。自主学习“不仅赋予教师新的教学理念，而且赋予学生新的学习理念，它有助于培养学习者对学习机会、学习策略等方面作出决定和独立行动的能力，使他们更多地担负起自主学习的责任”（高鹏，张学忠，2005）。所以当前高等教育的主要任务之一就是培养学习者的自主学习能力（雷霄，2005）。

大学英语自主学习模式，突出“以学生为中心”，学习过程的核心是学生，强调的是“以学为中心”，主动地“学”。在自主学习模式里，学生要以教师制定的总体教学目标为方向，然后根据自身特点以及各自对听、说、读、写等基本技能和文化知识的学习需求，自行制定学习计划，安排学习进度，选择学习方法来进行自主性学习。教师需要对学生的学习过程进行监控，对学习环境进行管理，适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助，因为自主学习教学模式并不是无教师指导下的学生全程自学。

培养学生自主学习的能力，首先应转变学生外语学习观念，知识不仅仅是通过教师在课堂上传授所获得，学生还应该通过自主学习主动地建构知识。同时教师应更新教育理念，充分体现学生在自主学习中的主体作用，以及教师在学生自主学习中的主导作用。转变教师角色，调动学生的主观能动性。教师的任务不是“教”学生，而是“促进”学生的发展，教师更确切的称谓应该是“促进者”。在自主学习过程中，引入自主学习策略，使学生在自主学习过程中能有效运用听、说、读、写等方面的学习策略。

2.合作学习

合作学习是学生以小组合作共同完成学习任务，小组成员共享学习资源和学习技巧，互相帮助和指导，互相评价，以最大限度地促进自己和他人学习的一种学习方式。在合作学习中，教师的角色从知识的讲解者转化为促进学生学习的促进者。

合作学习可以活跃课堂学习气氛，激发学生的参与意识和参与热情，培养学生合作学习能力。教师应在教学中为学生创造合作学习的机会，可以放手让学生设计教学活动，如合作对话、采访、短剧表演、作文互评等形式，让学生在合作学习中感悟英语语言文化，促进其心智发展。教师在教学中明确小组合作学习的内容，应包括课上的组织学习，探究问题；小组成员间互相提问、解疑；小组间的检测，互相评比。还包括课下的组织集体预习，分配学习任务；小组内的互查、互促。教师必须向学生提出明确的合作学习要求。在合作学习中，小组成员通过相互间的讨论、思辨、协商等形式，增加了大量听力和口语练习的机会，从而使学生实际运用英语语言的能力得以提高。

3.策略学习

许多研究和实验证明，学习策略对提高学习效率和发展自主学习能力起着重要的作用。认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社会 ＆情感策略（O’M alley＆Chamot，1990）。学习者所使用的元认知策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成。认知策略指做笔记、复述、划重点、列提纲、做小结等学习常用方法。

教师需对学生学习策略进行训练。学生是学习的主动者，不是被动地接受和吸取知识；教师也不再是学生学习的控制者，而是学习的协助者。自主学习策略是提高自主学习能力的重要因素。在实施平时的教学内容时，教师应有计划地将策略训练融入于相关教学内容中。如在培养学生自主听力学习能力时，可以将元认知策略训练融入其中以促进自主听力学习。在进行自主听力练习之前，使学生确立听力练习的目标，制定相关的听力练习计划，选择合适的听力练习策略，根据自己的进度安排具体听力练习任务，最后评估和反思自己听力练习的效果。如通过认知策略的训练，使学生在阅读、听力、交际、写作、翻译时，有效地使用各种学习策略来完成学习任务。

4.探究性学习

美国教育家杜威认为学习不是学生死记硬背知识，也不是教师填鸭式地灌输知识，这样会使学生失去对学习的兴趣和禁锢学生思维的创造力。他提出学校教育应采用探究方法，学科教育不仅要让学生学习知识，更重要的是要学习研究的过程或方法，使学生的主观能动性得以充分的发挥，培养学生各方面的能力，如培养收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力，使学生具有批判性思维和创新精神。

探究性学习对英语教学来说非常重要。英语作为一门工具，学生必须通过使用英语和通过“做”和“学”使自身的语言、思维和交流能力得以提高。教师在英语教学中，结合单元主题，给学生设置相关研究主题进行探究学习，如关于自然、社会和生活的各种问题进行探究，学生通过查阅资料、搜集信息、分析资料，自主独立地发现问题，并通过陈述、讨论、交流来获得知识和技能，发展情感和态度，培养探索精神和创新精神。学生通过探究学习增强了自己的交际能力和口语能力，同时也培养了独立思考的能力。

四、结束语

大学英语是一门人文性与工具性相结合的课程，这就使其在实施通识教育的过程中起着重要的作用。把通识教育的理念和目标融入大学英语教学中，即引入各种新的学习方式充分挖掘学生的潜能，启迪学生学会思考、学会学习，以通过语言学习来提高学生的文化修养、健全学生人格，最终使学生的语言和综合素质得到全面的发展。

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamaon Press，1981.

［2］O’Malley，J.M.＆Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

［3］艾喜荣.通识教育视野下的大学英语教学［J］.长治学院学报，2010，（1）.

［4］大学通识教育模式的探索——以北京大学元培计划为例［M］.北京：教育科学出版社，2008.

［5］高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养——一份自主式课堂教学模式实验报告［J］.外语界，2005，（1）.

［6］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［7］勒玉乐.探究教学的学习与辅导［M］.北京：中国人事出版社，2002.

［8］雷霄.大学生学习观念与学习自主性培养［J］.外语界，2005，（3）.

［9］李曼丽.通识教育——一种大学教育观［M］.北京：清华大学出版社，1999.

［10］庞国斌，吴冬凌.合作学习的理论与实践［M］.北京：开明出版社，2003.

An Exploration of General Education in College English Teaching

LIU Xueqin
（College of Foreign Languages，Chongqing University of Posts and Telecommunications，Chongqing 400065，China）

College English and general education are closely related.The objective of college English is to develop students’ability to use English in a well－rounded way and improve their general culture accomplishments，which is in line with the objective of general education.It is important to implement general education in college English for the course’s humanistic features.In order to implement general education，some new teaching approaches are introduced in college English teaching，such as autonomous learning，cooperative learning，strategy learning and inquiry learning，to develop students’language ability and comprehensive quality.

general education；college English；teaching approach

G641

A

1008－469X（2012）04－0075－03

2012－06－04

重庆市高等教育教学改革研究项目《理工科院校大学英语教学模式改革与实践》（09－3－0552009－8－1）

刘雪琴（1974－），女，重庆人，外国语言学及应用语言学硕士，讲师，主要从事应用语言学研究。