浅谈高职高专院校大学英语自主写作

邹永丽

(南通职业大学 外国语学院，江苏 南通 226007)



浅谈高职高专院校大学英语自主写作

邹永丽

(南通职业大学 外国语学院，江苏 南通 226007)

培养学生的语言运用能力是大学英语教学的一个重点，而一个人写作能力的强弱从某种程度上反映了一个人英语水平的高低。目前高职高专学生英语写作能力普遍较差，探索把自主学习融入大学英语写作中具有迫切的现实意义，有助于培养高职学生英语自主学习能力，进一步提高他们的英语写作能力，以满足毕业后职业的需求。

高职高专院校；大学英语写作；自主学习；自主写作

大学英语教学中，与听说能力和阅读技能不同，写作技能是一种以书面形式体现的输出型技能，也是一种主动性技能。大学英语写作是我国大学生英语学习中的一个薄弱环节，同时也是英语水平难以提高的突出方面。笔者认为，要提高大学英语写作水平，首先要从培养学生自主学习能力做起。

一、自主学习的定义

自主学习是人们发自内心的一种能力，包括学习的积极性以及独立学习的能力、方法、习惯。大学英语教学正经历着改革的浪潮，不少高校和中学也在逐渐采纳自主学习这一模式，有的高校甚至大力推广这种学习模式。自主学习不仅要求教师有良好的组织能力和引导作用，还要求教师做更多的准备工作。在教师的正确引领下，学生方能有目的、有规律、有计划地进行学习。大学英语的写作需要教师的正确引导，因材施教。只有让学生研读甚至背诵一些优秀范文，并给予写作方法和技巧的传授，学生才能在自主学习中提高而不会显得茫然不知所措。

二、融入自主学习的大学英语写作

把自主学习自然应用到英语写作中的一个大前提，就是要求学生在课外进行大量的阅读，并且针对自身的能力水平对阅读材料进行适当的挑选。通过大量阅读，让学生“自去理会，自去体察，自去涵养”。教师起的是一个引路人和监督者的作用。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读能使我们得到语言的精华、学习组织文章的脉络结构、品尝到文章的精髓，有时还能得到自己平常不能获得的信息和资料，从而激发我们创作的灵感，产生新的观点。在英语阅读中能积累到有用的词汇和句法结构，促进写作基本功的增强。教师还要指导学生在阅读过程中学会做阅读笔记，把一些经典语句和好的句型结构记录下来，要求学生反复阅读最好背诵下来，这样学生就能把自己阅读所得到的知识经过消化而变成自己的东西，在以后的写作中能正确自如地运用。

三、提高大学英语自主写作的策略

1.英语写作自主学习动机的激发

“兴趣是最好的老师”，故培养学生的英语学习兴趣至关重要，而兴趣能够引发学习动机。在英语写作的教学中，激发学生自主写作动机变得非常迫切和需要。影响动机的因素有四种：承担的活动，学习者对自己的信念，设置的目标，学习环境。这四种因素是互相影响，缺一不可的。教师要设置好目标，把学生承担的活动规划好，创造好学习氛围，学习者自然会对自己充满信念。教师挑选的材料很重要，不仅要新颖，能激发学生的兴趣，而且要与学生的生活和知识有关，这样才能激发学生的学习动机，促使学生坚持不懈地做下去。

2.英语自主写作词汇量的拓展

词汇在英语写作中起着非常重要的作用，词汇量的拓展有助于写作水平的提高。教师可以引导学习者制作词汇卡，词汇卡便于携带，有利于帮助他们获取和巩固词汇。教师还可以帮助自主学习者丰富词汇知识，让他们系统学习最常用的一些前缀、词根和后缀知识，或掌握一定的近义词和反义词等，通过这些方法，学生词汇量很快得到提升。另外，让学生碰到一些生词就去查阅字典，也有助于扩大写作词汇。词汇量的增加有助于提高学生的表达水平，从而提高学生的写作水平。还有一条比较有效的方法就是将阅读与写作结合起来。通过阅读除了提高词汇量之外，还可以积累有用的素材和重要的表达方法，也即为写作提供足够的语言输入。无论精读还是泛读，都对写作有着重要的推进作用。作为教师，更要有意识地向学生灌输提高词汇量和加强阅读的思想，这样就能为英语写作的提高作好铺垫。

3.启发性写作教学方法的采纳

(1)组织学生对范文进行分析。通常情况下，分析范文是写作教学中的一个重要步骤，让学生设想自己是作者，进而从作者的角度来评价范文。教师课前要进行充分的准备，设计好讨论题，计划好讨论过程，这样才能让学生通过讨论从中去体会并有所收获。教师本人也可以一个学生的身份参加讨论，从读者的角度谈自己对文章的理解，没有标准答案。通过讨论，学生自然把分析范文这一被动接受过程变成积极思维的过程。

(2)组织学生对初稿进行交流。在群体写作时，学生扮演了读者和教师的双重角色，新的角色给他们带来了新鲜和刺激，增强了他们的学习兴趣并调动了他们学习的积极性。通过这样的交流和讨论，学生自己修改文章的能力可以得到锻炼，而且可以从别人那里得到正反两方面的启发，还可以学到别人文章中的优点，来弥补自己文章中的不足，进而完善自己的文章，有效提高写作能力。

(3)组织学生对优秀作文和典型错误的作文进行讨论。教师把学生的优秀文章和有典型错误的习作挑选出来让学生讨论，这是英语写作教学中一个非常重要的方法。通过组织这样的讨论可以让学生有机会判断文章的好和差，教师随后可以对典型错误作出分析并提出修改意见。这种方式能发挥学生的主观能动性，能让学生从成功的文章中学到经验，学到重要的语言点或经典的句型，还能从失败的习作中得到教训，避免重蹈别人的覆辙。

四、结束语

写作是一种创造性的思维活动。提倡大学英语写作自主学习是对传统的基于课堂写作教学模式的一种挑战，是解决班级人数多、个体差异大、师资力量有限等问题的新尝试。自主学习不但是一种新的教学理念，而且是一种顺应时代的学习方式和方法，是对课堂教学的一种有益的必要的补充。但是自主学习并不等于放任自流，学习者依然需要教师的正确引导和及时监督。只有这样，自主写作才能真正自然地融入大学英语教学，并且有效地促进和提高学生的语言运用能力。

[1]李育林，邓云华.论大学英语写作自主学习能力的培养[J].湖南师范大学教育科学学报，2008，(9).

[2]张艳莲，范学荣.加强学生自主学习 提高英语写作能力[J].河北科技师范学院学报(社会科学版)，2007，(6).

Autonomous English Writing in Higher Vocational Colleges

ZOU Yongli

(Foreign Languages School, Nantong Vocational College, Nantong, Jiangsu 226007, China)

To develop students’ ability to use the language is the focus of college English teaching. The writing ability of a person to some extent reflects the person’s English level. Nowadays, vocational college students’ English writing ability is generally weak. Therefore, it has urgent practical significance to study the integration of self-learning into college English writing, which will help to develop students’ self-learning ability and further develop their English writing skill, so as to meet their vocational needs after graduation.

vocational colleges; college English writing; autonomous learning; autonomous writing

2012-03-12

邹永丽(1976-)，女，江苏南通人，英语语言文学硕士，讲师，主要从事语言学及英语教学研究。

G642.1

A

1008-469X(2012)03-0094-02