英语词汇习得的认知误区及深度习得途径

张勇

(西华师范大学外国语学院 四川南充 637002)

英语词汇习得的认知误区及深度习得途径

张勇

(西华师范大学外国语学院 四川南充 637002)

词汇习得 认知误区 有效途径

在历史上，语法习得一直处于语言教学的中心位置，而词汇习得则被长期忽视，然而，词汇是语言不可或缺的重要组成部分，是语言的三大要素之一(语音、词汇、语法)，是构成语言的“建筑材料”，是思维概念的基本单位，没有足够的词汇就无法用这门语言和别人进行交流。词汇习得的成败直接关系着二语学习者习得近似目标语的程度［1］。由此可见，词汇对于语言的重要性，因而语言教学也离不开词汇的教学。然而，对于什么是词汇习得，词汇习得包含哪些方面，怎样能深度地学习习得词汇等方面我们还存在较多的认识误区，为了更好地习得词汇，提高外语水平，笔者进行了深入研究，报告如下。

1 词汇知识的内含和外延

对于词的内涵和外延以及词汇知识的习得标准，不同的学者有不同的见解，众说纷纭。比如，词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，词又是语句的基本结构单位。了解一个词就要学习他的意义(包括上下文意义和意义关系)、词的使用(包括修辞和习语，固定搭配，文体和语域)、词的信息(包括词性、前缀和后缀以及拼写和发音)、这个词的语法(包括名词可数和不可数;动词互补、词组动词、形容词和副词位置等)。由于词汇的多样性，不同场景下要做出一个精确的定义很难。Nation对词汇知识所包含的内容有较全面的概括，其中包括六个方面:①词汇的形式，包括语音和拼写;②词汇的形态性质:包括该词汇的词根、词缀、派生词等和它的词性;③词汇的句子成分:该词汇在句子中的位置，句法关系及和其他词汇的搭配关系;④词汇的意义:不只指该词汇概念上的意义，也指它的内涵意义，包括它的一词多义现象、同义词、反义词等;⑤词汇的语域或话语特征;⑥词汇的使用频率。Nation所概括的这六个方面知识即我们所说的词的深度知识。他还指出，词汇的意义、语域、使用频率和句法搭配是词汇深度知识的核心部分。这个新的框架得到了众多研究者的支持。词的深度只是一个相对概念，一方面是相对于词的宽度而言，所谓词的宽度(Width)，即消极词汇(passive vocabulary)，也是我们常说的词汇量，即了解一个词最常用含义的能力［2］;另一方面，词汇深度也是相对于词汇知识本身而言，词汇知识应是一个由不同水平和知识面组成的连续体，在不同阶段所达到的深度也是相对的。

对于词汇深度知识，哪些对二语习得是关键的，是学习者必须掌握的，Sinclair和Renouf在大量的语料库研究基础上明确指出，英语教学的重点应放在三个方面:①语言中最常见的词形;②这些词形的核心用法模式(patterns of usages);③它们的典型组合(combinations)。这给我们外语词汇教学指出了方向和出路，否者我们就会迷失在词汇知识的深渊里。因此，对于词汇所涵盖的众多知识维度，我们不可能一下子完全掌握，甚至不可能完全掌握，在词汇教学的不同阶段应有所侧重，逐步发展、深化，实现对词汇知识的深度习得。

2 中国学习者对词汇习得的认知误区

中国英语学习者在词汇习得上存在许多问题，比如，学习方式单一、遗忘率高、理解运用能力差等，这主要是由于对词汇习得认知上产生了偏差和误解。人们普遍将习得词汇的语音、拼写和最基本的词义等同于词汇知识的习得，由此，学生们大部分外语词汇的习得是通过孤立地记忆单词表获取的。学生们注重的只是单词的定义、拼写和对等的中文解释。这种学习模式很难使他们注意和接触词义的其他方面，比如内涵、社会、感情、搭配、语法和联想等意义，造成他们外语词汇的聚合(paradig-matic)甚至组合(syntagmatic)能力很差。其结果可能是有的学生的词汇量(即被动词汇量)不小，但却不能说、不能写、不会用［3］。

Yang通过分析中国学生英语作文词库发现，外语学习者在写作上犯最多的错误就是词汇错误［4］。Kelly也发现二语学习者在听力上感觉最困难的地方就是词汇［5］。可见对于大部分的二语学习者来说词汇学习并不是那么简单，不是只靠简单的记忆单词表就可以习得的。为了避免出现这种记了大量词汇而没有提高语言水平的状况，我们必须深化对词汇知识的习得，一方面在拓展词汇宽度的同时也要加强词汇深度知识的习得，另一方面拓展词汇的联结网络，将被动词汇积极转化为主动词汇。

3 词汇深度习得途径

对于词汇知识的习得，不仅要有宽度，更要有深度，不仅要掌握词的语音和拼写，更要掌握词的意义，不仅仅是其基本的概念，还要包括其比喻意义、引申意义，也要懂得词的搭配、功能，包括词的熟练运用与得体表达，还要知道词汇知识所包含的社会文化内涵等。Henriksen也指出掌握词汇知识分三个阶段:第一阶段，认知新词，了解新词的最基本、最核心意义(即能认知词形及找出目标词的对应母语指称意义);第二阶段，充分理解已知词汇的丰富含义及其用法(即知道词的外延和内涵意义关系并能对其进行语义重组);第三阶段，能自如地运用词的正确语法及语义形式表达意思(即能正确流利地运用词汇并实现接受性词汇向产出性词汇的转变)［6］。

要真正掌握一个词汇，必须实现从第一阶段向第三阶段的发展，然而，我们的外语词汇习得往往停留在第一个阶段，第二阶段的发展极度薄弱，难以向第三阶段过渡。中国环境下的二语习得者词汇知识的广度和深度发展极不平衡，学习者的语言水平看似提高，实则语义知识和产出能力却发展缓慢甚至停滞不前。相关研究得出的总体结论为:“中国大学生英语学习者对英语常用词深度知识的掌握度还处在较低的水平”［7］。

由此可见，我国二语词汇知识的习得中重词义理解，轻实际运用，追求词汇习得的宽度，忽视词汇习得的深度。因此，在外语词汇习得过程中急需构建有效的深度习得途径，深化已有词汇知识，提高学习者构建词汇网络的能力。

3.1 构建上下文语境，深化词义习得 首先，依靠语境加强词汇记忆的深度。董燕萍考察受试在三种不同的学习条件下(内容易懂的短文、内容费解的短文、单词表)学习配有母语翻译的英语生词、词汇意义及词形的记忆。实验结果表明，内容易懂的上下文比单词表更有利于对二语词汇意义的记忆。在语境中学习单词，学习者可以对词汇的意义、搭配、词性、固定用法等进行加工，从而加深词汇记忆。在语境中教授单词，可以和学习者感兴趣的事物联系在一起，加速学习者的记忆速度，延长其记忆时间;其次，语境可以促进词的辨认，解决词的歧义问题。上下文语境可以为词汇的理解提供必要的认知环境，尤其在多义词的提取和筛选上。通过有意义语言材料学习词汇，可以对上下文所接触的生词产生有意注意，进行识记，从而扩大心里词库的储存量。

3.2 利用联想构建语义场，扩大词汇连接网络 语义场理论认为语言系统中的词汇在语义上是互相联系的，并共同构成一个完整的词汇系统。这个系统中，某些词可以在一个共同概念下组成一个语义场，即形成一个有相互联系的联想网络。根据词汇间的不同连接关系可以构建不同的语义场，主要包括:同义关系语义场、反义关系语义场、上下义关系语义场、同形或同音异义关系语义场、部分与整体关系语义场等。通过构建语义场既可扩大学习者词汇量，同时又使学习者全面了解词汇的语义和掌握词汇的正确用法，避免在语言中出现词汇错误。心理词汇在大脑中以网状分布，只有建立合理的词汇语义网络，才能很容易被激活、提取、使用。

3.3 强化语块习得，扩大词汇存取效能 语块(chunks of language)理论是由Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代初期提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇(lexical phrases)定义为长度不等的语块，即语言中既成规则和模式的固定短语、固定组合和固定用法。

近年来语言学家的研究表明，自然话语中的大部分是由那些兼有词汇和语法特征的语块来实现的。因此，语块对于在非母语环境下的英语词汇教学的启示是显而易见的。一方面，语块习得可以提高词汇的记忆效率，是词汇记忆的理想模式，这是因为语块的意义是置于特定的语境中，它比脱离语境单独背词汇更容易记住，而且还不易忘记。有意义记忆比无意义记忆更有效，这已经是被心理学研究所证实了的;另一方面，语块习得可以提高词汇的运用能力。Lewis强调指出，“我们在交际时下意识思考的是词与词的搭配，而不是单独的词汇，然后将这些搭配而成的词表达出来”。学生掌握和记忆大量的预制语块，并将之存储于大脑长时记忆中，可以帮助他们在不同的语境中信手拈来，流利地使用具有某些特定语用功能的语块。另外，由于语块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，具有很大的稳定性，其中的变化也是非常有限的，这比全部由自己造句所需要的努力要小得多，犯错误的可能性也小，而且还能大大提高语言使用的准确性。因此，词汇教学应注重培养学习者掌握使用语块的能力，用它们来构建完整的句子和语篇，而不是仅仅教授独立的词汇。语言的输出和输入都不是以单个的词为单位的，而是以大块的语块为最小的单位。

由于词汇习得关乎语言习得的成败，因此，词汇教学应得到高度的重视，一方面，我们要纠正对词汇习得的错误认识;另一方面，教师在教授词汇知识时，应充分考虑到影响词汇习得效率的各种因素，指导学生多途径，多方位地词汇学习策略，有效的习得词汇，不仅包括词汇的广度和宽度，更要包括词汇的深度。

［1］ 张 萍，王海啸.国内二语词汇习得研究概述［J］.解放军外国语学院学报，2006，(4):44

［2］ Laufer.B.＆T.S.Paribakht.The relationship between passive and active vocabularies:Effects of language learning context［J］.Language Learning，1998，48(3):365

［3］ 白人立.词汇联想反应［J］.外语与外语教学，2005，(1):28

［4］ Yang Dafu.Interlanguage Errors and Cross－linguistic Influence－A Corpus－based Approach to the Chinese EFL Learners＇Written Production［D］.Unpublished doctorate dissertation.Guangzhou:Guangdong University of Foreign Stud－ies，1999

［5］ Kelly P.Lexical ignorance:The main obstacle to listening comprehension with advanced foreign language learners［J］.LRAL，1991，29(2): 135

［6］ Henriksen，B.Three dimensions of vocabulary development［J］.SSLA，1999，21(2):303

［7］ 濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块［J］.外语教学与研究，2003，(6):438

(2012－04－06 收稿)(王一伊 编辑)

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2095－2694(2012)05－757－02

西华师范大学外国语学院院级科研项目(编号:11YY18)。