以“任务引领型”教学促进英语听说课的有效开展①

段燕菊

(南海区西樵高级中学，广东佛山528211)

以“任务引领型”教学促进英语听说课的有效开展①

段燕菊

(南海区西樵高级中学，广东佛山528211)

为适应广东省普通英语高考中的听说考试，改变传统的英语口语教学，同时更为了提高学生的口语交际能力，在英语听说课中，老师可以采用“任务引领型”教学激发学生的学习兴趣，促进英语听说课的有效开展，提高学生的语言运用能力，真正实现英语的交际功能。

任务引领型;英语听说;有效开展

一 当前英语教学所面临的窘境

当前的英语教学基本都有着固定的模式和过程:先教词汇、老师讲解材料(通常是一篇对话)中的语言点、学生听录音、跟读录音、自由朗读，最后是学生之间的模拟对话或是与老师之间的对话［1］。这种传统的教学方式比较单调，不能给学生提供实际运用英语的机会，更难激发学生学习口语的积极性，因此学生的口语表达能力很难提高，于是，我们常遇到这样的情况:有一些学生语法能力很强，书面考试的分数很高，但不能开口说英语，在工作中无法用英语进行交流，苦学多年却学成了“哑巴英语”。针对这种“哑巴英语”的学习状况，广东省制定了《广东省普通高校招生考试改革调整方案》，要求广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听说考试，其中，听说考试占英语科总分(满分150分)的10%。这种调整对老师和学生都是个巨大的挑战，而作为英语教师，我们有必要在平时的课堂中加强对学生口语交际能力的培养，提高学生的英语听说能力。

广东高考中英语听说考试分成三个部分:Part A模仿朗读、Part B角色扮演、Part C故事复述。这三个部分各有自己的考查目的，难度逐步递增，综合考查学生的听说读写各方面的能力。针对这三个部分的考察重点，我认为利用“任务引领型”教学对这三个部分逐一攻破，一方面可以让学生为高考作好充分的准备，而更重要的是可以提高学生的英语听说能力。

二 “任务引领型”教学的内容及优势

1．“任务引领型”教学的内容

这种教学的理论基础源于上世纪初美国以杜威为代表的实验主义教育理论，他强调事物之间的联系。它是指在整个教学过程中，教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生在完成任务的过程中掌握相关知识，从而发展学生综合运用语言的能力［2］。

将“任务引领型”教学模式运用于高中英语听说课，就是为了改变目前过分重视语法讲解而忽视学生口语交际能力的状况。在平时的教学实践中，将听说考试的三个部分分成非常具体的“任务”，让学生在老师的要求下逐个完成来提高学生的英语听说能力。

2．“任务引领型”教学的优势

(1)发挥了学生的主体性

在“任务引领型”教学的过程中，提倡在做中学，不单纯先学后用，这是最有效的学习方式。教师的主要任务是引导学生参与课堂，鼓励学生参与对话、交流等活动，让学生在“做”、在完成任务的过程中提高口语表达能力，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性。

(2)发挥了学生的探究性

“任务引领型”教学符合探究性教学模式，学生边做边学，他们的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力可以相应地得到提高。在这个过程中，学生会不断体验成就感，并更大地激发求知欲，从而培养自己独立探索、勇于开拓的自学能力。

(3)体现学生的合作性

根据教学内容及学生英语听说能力的差异，老师在教学中创设各种合作学习的机会，促进学生相互学习与帮助，并认识自己学习的优势与不同，养成和谐、健康向上的团队意识，为今后更好地从事工作、服务社会打下良好的基础［3］。

三 “任务引领型”教学在英语听说课中的实践

在听说课中，老师要一直关注学生为了某一个听说任务，如何进行相应的语言交流。在关注学生的学习过程中，提醒学生一定要与电脑进行互动，形成一个真实的语言环境，从而让学生在互动中，通过用英语交流来提高他们的口语交际能力。下面以一节英语听说课中Part B角色扮演为例，具体讲解。

1．导入:目的在于吸引学生的注意力和激活相关背景知识。通过热身，使学生在活动前，能有一个轻松愉快的开始，帮助学生了解有关任务的内容，熟悉相关话题，准备相关的单词、短语、句型等。在这节课中，教师可根据题目中情景介绍用英语先和学生讨论今年的暑假计划，从中将重点词汇(go on a tour，going with，by train，for…days，cost me…yuan．等)、句型先熟悉并运用一下，尤其要涉及到即将使用的特殊疑问词以及疑问句的句型，如:How are you going to…，Where did you…，How long will you…，How much do you…，等等。

2．学生与电脑之间的互动:学生在电脑上观看一段大约两分钟的片段，明确自己拟要扮演的角色以及要完成的任务。看完片段之后首先根据中文提示，准备20秒钟后用英语提出3个问题，计算机将回答考生的提问;然后计算机向考生提出5个问题，考生必须根据自己所听的内容(包括片段和计算机的回答两部分)回答问题，回答问题之前考生有10秒钟的准备时间。在这个阶段，老师通过教师机给全班学生布置任务或是给某些学生单独布置要完成的任务，比如在观看片断前，要求学生记录下所听到的时间、地点、交通方式等。在学生操作的时候，老师周围走动，听学生的答案，必要时给予一定的指导与帮助;同时老师要多关注那些口语差的同学，不允许他们只听周围同学的答案，然后重复，而是鼓励他们积极投入听说练习，尽量用目的语大声地表达，同时要允许他们出现语言方面的错误。

3．评价、总结:要求学生在练习结束之后将答案上传到教师机，接着让他们对照答案给自己的的录音进行评价，然后再与相邻的同学进行互评。在这个过程中，学生不仅是评价的对象，也是评价的主体，从而使学生能够尽量做到客观，学习别人的长处，正视自己的的不足［4］。最后，老师通过教师机播放学生的录音，进行客观鼓励性地点评，这时要注意的是，以表扬为主，尊重学生，保护其自尊心，提高其自信心，最后也要指出努力方向。

通过一年的实践，作者发现，用“任务引领型”教学上听说课，由于学生每节课的学习目标相当明确，在一个个任务的完成过程中，充分体验了学习的成就感，因此，学生参与课堂的热情大大提高了，学习英语的热情也高涨起来，在课堂上想说英语，敢说英语，“有话说”的学生与以往相比有了明显的增多。学生的听说能力明显增强了。

［1］齐小凤．构建“任务引领型”教学模式，提高中学生职业英语口语技能［J］．职教通讯，2007(1)．

［2］刘 伟，许 俊．以“任务引领型"教学推动英语口语教改［J］．济南职业学院学报，2008(4)．

［3］郑 会．合作学习在英语写作教学中的运用［J］．辽宁行政学院学报，2007(3)．

［4］何克抗．建构主义学习环境下的教学设计［M］．北京:北京师范大学出版社，1998．

(责任编校 龙四清)

G63

A

1674－5884(2012)06－0014－02

2012－04－16

段燕菊(1975－)，女，湖南郴州人，中学英语一级，主要从事英语教育研究。