切实加强和改进基础化学原理绪论课教学

王小燕 解从霞 许泳吉

(青岛科技大学化学与分子工程学院 山东青岛 266042)

基础化学原理是为实现课程结构和教学内容整合、优化而由原来的无机化学和分析化学两大基础课合并而成的一门基础理论课程。它是面向我校化学化工类专业本科生开设的主干课程，也是材料、环境、生物、制药等专业本科生的第一门基础必修课，是学生在高年级学习物理化学、有机化学、分析化学、环境化学、材料化学等后续课程的基础。

绪论课是课程建设中的重要一环，而在目前的大学化学教学中，部分教师忽视甚至省略绪论课的教学过程，严重影响了后续的教学效果。我们在基础化学原理的教学过程中不断地进行反思和探索，对绪论课精心设计并付诸实践，取得了较好的教学效果。

1 基础化学原理绪论课的重要性

一门课程的绪论课讲授得如何，直接影响到学生对教师及教材的推测评价。如果绪论课没讲好，学生一开始对这门学科的性质、重要性不清楚，自然就会影响以后的听课效果和学习积极性。

基础化学原理是一门重要的基础课，并且面对大一新生开设，所以在使学生树立正确的学习态度、培养独立学习能力以及促使其尽快适应大学阶段的学习规律等方面都起着重要的不可替代的作用。在教学过程中我们发现，多数大一新生在入学初期不能积极主动应对角色的转换，对自己所属专业知之甚少，特别是对于基础化学原理课程的重要性及其与专业课的关系几乎一无所知，因而往往忽视对该课程的学习。为了解决上述问题，我们认为教师必须重视基础化学原理绪论课的教学，精心设计教学内容，使学生在学习该课程的第一时间，就能清楚地认识到学习本课程的重要性和必要性，激发学生学习本课程的兴趣和责任感[1]，初步了解大学的学习规律和学习方法。

2 教学内容设计

(1) 关注化学学科发展，讲授内容与时俱进。

化学学科随着时代的发展而不断发展，所以基础化学原理绪论课的讲授内容必须能够体现化学学科的发展。比如在向学生介绍化学的定义时，需要使学生认识到化学的定义有一个逐渐演变的过程。在19世纪，化学被认为是原子的科学，发现新元素是19世纪到20世纪上半叶化学科学的前沿；随着20世纪下半叶科学的迅速发展，化学的主要任务不再是发现新元素，而是合成新分子，所以化学被认为是分子的科学；进入21世纪，由于化学的研究对象和研究内容大大扩充，研究方法大大深化和延伸，化学被认为是研究泛分子的科学[2]。泛分子可以分为原子、分子片、结构单元、分子、超分子、高分子等10个层次。鉴于课时及学生的知识水平有限，笔者没有对这10个层次一一讲解，而是以艾滋病毒(HIV)与C60能够形成超分子，从而利用C60可以抑制HIV为例，简单介绍超分子的概念，使学生对当今化学学科的研究对象认识更加深刻，且对化学这门学科有了一个崭新的认识。

(2) 根据不同专业因材施教，树立专业思想和信心。

对于不同专业的学生，绪论课讲授的内容应与其专业有一定联系。本文以授课对象是化学工程专业的学生为例，说明绪论课在内容设计上要有针对性。在向学生讲解化学学科在科学领域及国民经济发展中的地位时，为说明化学技术能创造出巨大的经济效益，笔者着重向学生介绍2007年度国家最高科学技术奖获得者闵恩泽教授。他接连攻克重重难关，最早研制出了我国炼油工业急需的催化剂，奠定了我国炼油催化剂发展的基础。之后我国炼油催化剂品种不断丰富和齐全，并形成系列，不但大大满足了国内炼油生产的需要，也使我国逐渐成为世界少有的裂化催化剂出口国之一。丰富生动的实例使学生认识到从事化学化工行业大有用武之地，而当务之急是学好基础课程——基础化学原理。

在向学生介绍化学学科的发展趋势时，我们引用了徐光宪院士的观点“21世纪的化学研究有六大趋势”[2]，针对化学工程专业的学生，笔者重点向学生介绍这六大发展趋势中的第四和第五大趋势。首先向学生介绍第四大趋势即合成新分子和新材料仍是化学学科的主要任务，以满足人类生活和高新技术发展的需要。之所以向学生重点介绍第五大趋势即造成污染的传统化学向绿色化学的转变是必然的趋势，是因为传统的化工企业在满足社会发展需要的过程中，也同时带来很多严重的负面问题。此时应向学生明确指出，化学化工行业不是环境污染的罪魁祸首，化学是能够治理环境、保护环境的。作为一名化工专业的学生，更加有责任学好化学、用好化学，以保护我们的生存环境。由此引出“走绿色化的道路是化学工业发展的唯一出路，也是必然趋势”。

此外，根据学生的反馈信息，大一新生已对今后的就业密切关注，所以我们在绪论课教学中对学生今后的就业前景进行了简单介绍。

通过以上有针对性的介绍，能够使学生对本专业具有更加深刻的认识，同时使学生坚定了献身化学化工事业的信念和决心。

(3) 密切联系实际，旁征博引，使教学内容具有时代性和趣味性。

如果教学内容枯燥无味，仅仅是一些定义和原理的简单堆积，就不可能吸引学生的注意力，收不到应有的教学效果。为了讲好绪论课，我们充分利用期刊及网上资源，搜集了许多新资料，并利用多媒体向学生提供了大量与教学内容相关的自然、人文图片以及动画等资料，力求使教学内容具有时代性和趣味性。比如无机化学与分析化学的研究内涵就是通过具体实例(如某著名进口品牌化妆品检测出禁用成分铬和钕)引出的：通过介绍铬与钕的特征与性质引出“无机化学是研究所有元素的单质和化合物的组成、结构、性质和反应的学科”；通过引用检测机构对铬和钕含量的测试结果指出“分析化学是研究物质组成成分及其含量的测定原理、测定方法和操作技术的学科”。

资料的搜集和整理以及图文并茂、生动有趣的多媒体课件的制作需要花费大量时间和精力，但为了提高绪论课教学质量，这个过程是必不可少的。

(4) 推荐一些重要的化学学科参考资料，营造一定的学术氛围。

为满足大一新生的求知欲，初步培养和锻炼学生的科研兴趣与能力，在绪论课中介绍一些国内重要的专业性期刊及查阅专业文献的途径和方法是必要的[3]。我们结合基础化学原理课程内容，向学生介绍了中国化学会主办的《分析化学》和《无机化学学报》、中国科学院上海有机化学研究所主办的《化学学报》、吉林大学和南开大学主办的《高等学校化学学报》等，这些期刊登载的无机化学、分析化学等领域研究论文，反映了这些学科的最新研究成果和国内外发展的最新动态。由于学生刚进入大学，对以上教学内容的接受与领会需要一个过程，但通过以上做法，在绪论课教学中营造了一定的学术氛围，开拓了学生的视野，并启发了学生的科研意识。

3 综合运用各种教学方法

由于绪论课具有纲要性、抽象性、浓缩性、简单性等特点，在教学时应综合运用问题法、故事法、实例法等教学方法，以达到激发学生的学习兴趣、调动学生学习积极性的教学效果[4]。

例如在讲到化学学科发展的第五大趋势时，以往只介绍绿色化学的定义、特点及核心内容， 2009级部分学生反映这部分内容比较抽象、枯燥，所以在后来给2010级新生授课时，我们采用了实例法，同时列出生产聚氨酯泡沫塑料的传统工艺与绿色化学工艺，从原料和产物的毒性、对环境的影响等方面引导学生思考这两种工艺的不同；通过比较，可使学生对绿色化学的内涵有更加深刻的体会。

此外，在向学生征询合理化建议时发现许多学生希望能够独立发表对某一问题的看法。这一方面说明绪论课的教学方案需进行相应调整，另一方面也说明学生的求知欲已经被调动起来。这就需要任课教师重视师生互动，更好地发挥主导作用，引导学生积极参与到绪论课教学中。

4 基础化学原理绪论课的教学实践与体会

我们按照上述指导思想对2009级化学工程专业新生及2010级应用化学专业新生进行了绪论课教学实践。与往届学生相比，笔者深切地体会到课堂气氛较以往活跃，学生对于化学学科有了更加全面的了解，对基础化学原理课程的教学内容有了整体的认识并且产生了浓厚的兴趣。从课后学生的反馈信息可以看出，学生对绪论课教学的满意度较高，说明绪论课教学取得了一定成效。良好的开端对后续教学活动也产生了积极的影响，从学生的期末考试成绩来看，2009级学生第一学期期末考试的不及格率为12.2%，对于2010级学生降至3.4%。

参 考 文 献

[1] 邓玉恒,李夏,王少亭,等.首都师范大学学报(自然科学版),2007,28(6):6

[2] 徐光宪.中国科学基金,2002,16(2):70

[3] 董文惠,邵晨,蒋玲,等.广东化工,2010,37(6):165

[4] 殷焕顺,周杰,钱萍,等.广州化工,2007,35(2):61