“四连环”教学模式创新研究①——基于高校教学实践的思考

张凤林

(北京航空航天大学人文社会科学学院，北京100191)

“四连环”教学模式创新研究①
——基于高校教学实践的思考

张凤林

(北京航空航天大学人文社会科学学院，北京100191)

在对前人教学经验进行梳理、归纳的基础上，结合多年的教学实践，对高校的教学模式进行创新性探索，尝试构建一种“四连环”教学模式，它由以学生为本的教学理念、三维一体的教学目标、四融一创的教学方式、多元化的考评体系四大部分所组成，并对其进行了详细的解读。

四连环;教学;模式;高校

在高校的课堂里，教师为什么教，教什么，怎么教?学生为什么学，学什么，怎么学?这是高校教学的根本性问题。在经济全球化，高等教育国际化，人才需求多样化的时代，高等教育应该树立什么样的教学理念，如何设置教学目标，采取什么样的教学方式以及考评方法，才能适合新时代对多样化人才发展的需要呢?笔者在对前人教学经验进行梳理、归纳的基础上，结合本人多年的教学实践，尝试构建一种高校教学的新模式，称之为“四连环”教学模式。它由以学生为本的教学理念、三维一体的教学目标、四融一创的教学方式、多元化的考评体系四大部分所组成，其中每一部分都具有不可或缺、相对独立的性质，同时，这四个部分又相互联系、相互作用，不可脱节，形成“四连环”，共同影响和贯穿于整个教学过程。现将这一教学模式的四大部分及其相互关系进行详细的解读，以供广大教育工作者参考和借鉴。

一 树立以学生为本的教学理念是时代发展的必然要求

教学理念是教学的指导思想，是“四连环”教学模式的首领，起统帅各部分的作用。不同的教学理念将导致不同的教学目标、教学手段和考评方式。例如，在我国经济尚不发达，教育资源稀缺的社会环境下，高等教育的教学理念必然是英才教育，培养的是国家干部、高级技术人员等社会高端人才和社会栋梁。在这种教学理念的指导下，教学目标的设置是以知识技能的培养为主要目标，教学的手段追求的是规模效应，高度集中使用教育资源，教师集中授课，考评采用的是层层选拔和淘汰制度。这种教学理念直到现在仍具有很强的影响力。然而，随着社会经济的发展，高等教育不仅仅要培养少数精英满足社会对高尖端人才的需求，更多的是要满足社会对多样化人才的需求。因此，以“全员参与，公平教育”为核心思想的参与式教学理念应运而生［1］，主张以发展人的主体性能力为基本目标，其教学方法被国际上普遍倡导，并成为各国教育改革的潮流和趋向［2］。笔者认为，参与式教学的理念实质上就是以人为本的哲学思想在教学中的体现，也就是以学生为本的教学理念:即一切为了学生，为了每一个学生的发展，发展学生的主体能力、潜能和创造力，为了学生的主动、全面和可持续的发展。这种以学生为本的教学理念必然要求对高校教学的目标进行重新设置，教学的内容、形式、方法，以及考评体系也应随之进行改革。

二 三维一体的教学目标是以学生为本的教学理念的具体体现

教学理念决定教学目标的设置。教学目标是教学理念的具体体现。根据以学生为本的教学理念，笔者设置出“知、情、行”三维一体的教学目标，它可分为总体目标和细分目标2个层次。总体目标是促进全体学生的全面和可持续发展，使之成为新时代社会的有用之才。细分目标可分为知识目标、情感目标、实践目标三部分。

(一)知识目标

对知识的传授，永远是大学教学的不可或缺的内容之一。问题在于教什么?用什么方式教?对知识的内容需要不断的梳理、提炼和更新。在知识经济时代，新知识成爆炸性增长，如果大学的课程不对知识的结构进行调整，无论如何是讲授不完的。教学不仅仅是传授给学生知识，更重要的是要传授给学生获取知识的方法和途径。例如:对课程内容进行结构性的调整，压缩较成熟的知识内容，增添具有前瞻性的内容。教师对课程内容要精讲精练，多采用设问式的讲授，设置开放性的教学内容，开发学生的潜能和创新意识，让学生主动探索知识，发展自主学习的能力。

(二)情感目标

教学不仅要传授给学生从事某种职业的知识和技能，还要注意学生心身健康的发展。教师可以通过创设一系列的教学活动给学生提供平等、全面的参与机会，使学生在参与教学的活动中运用知识技能解决问题，体验成功的喜悦，总结失败的教训，培养协作精神，养成良好的性格和品质，提高人际沟通和交往的能力。

(三)实践目标

学生实践能力的锻炼是教学的重要任务之一。教学过程是“知、情、行”的统一，用中学，学中用，活学活用是新教学模式的重要特征之一。教师可以通过组织学生做社会调查，对真实事件的讨论，或实验操练，案例分析，建立第二课堂等途径，提高学生分析解决问题的能力。

三 四融一创的教学方式是三维一体教学目标的实现途径

教学目标是通过一定的教学过程来实现的，而这一教学过程是通过一定的教学形式和方法的实施而形成的。具体来说，“知、情、行”三维一体教学目标，要通过四融一创的教学方式来实现。这一教学方式是以参与式教学法为主体，融其它教学方法之所长，营造一种平等、和谐、宽容的教学气氛环境，以利于多样化和创新型人才的培养。

(一)取传统教学法之精华

传授知识和技能是高等课程教学不可缺少的职能之一。传统的师之责:传道、授业、解惑，仍然是教师的基本职能之一，但它具有了新的内涵。满堂灌的传统教学模式必须改变，它不利于学生主体性能力的发挥，是被动的学习。对传统教学法也不能完全否定，而是扬弃，是辩证的否定，是继承和发展。在课堂教学中教师要讲重点、讲难点，讲精华，重启发和引导，通过设问，竞答等方式，使学生成为学习的主体，形成师生互动共进的局面。例如，教师可在每一章节中精选出需要精讲的知识点，先提出启发性的问题，然后带着问题讲授理论知识，再辅之以典型案例分析，然后再提出问题，让学生结合理论加以分析，边讲边问，随机提问，这样做的目的是紧紧锁住学生的注意力，使之不偏离讲课的主题。提问的时间间隔最好在15分钟左右。从教学实践中得知，当学生聚精会神地听讲15分钟时，就可能会走神，需要有小的间歇，用1～2分钟的提问，可以帮助学生提提神，静思2分钟，或者加点趣闻轶事，活跃一下课堂气氛，再继续听课，效果会更好，使学习变得轻松愉快，同时也使师生关系更为亲近。

教师的讲演能力始终是教学的基本功之一，讲课是对书中的精华、重点和难点的提炼，总结，归纳，要用自己的语言表达出来，用实例去分析，更进一步就是要有自己的思想。不能让书牵着教师走，而是教师用书来教学，教师要把自己的授课对象放在心里，随时观察自己授课对象的表情和反映，根据学生的听课情况随时调整讲课的内容、进度和讲授方式。心里没有学生的教师绝不能成为一个好教师，跟着学生跑的教师是放弃了教师的职责，是不负责人的教师。只有心里装着学生，为了学生的全面发展进行科学的教学活动的教师，才能成为学生的良师益友。当然，这对教师也提出了更高的要求。看似轻松的课堂，精彩的讲演，热烈的讨论，却凝结着教师的精心策划和多年的磨练。传统教学法的讲课功底仍可继承和发扬光大。但是，教师决不能唱独角戏，必须让学生参与教学活动，形成师生和生生的良性互动。

(二)以参与式教学法为主体

在以教师为主导，学生为主体的课程教学中，教师对课程教学的组织设计就显得极为重要，它远远超过了教师个人的口才和人格魅力对学生的影响。新教学模式是靠若干个教学模块的设计组成统一的教学体系来实现人才培养的目标的。具体来说，“知、情、行”三维目标的实现要通过多种教学形式和方法的综合运用。其中最主要的形式就是参与式教学法，为目前国际上普遍倡导。它主要是通过设计组织和实施各种教学活动，如设计开放性的选题、设问式的讲授、互动式的讨论，情景模拟、游戏竞赛和课外活动等方式，创建平等参与的机会，营造和谐的学习气氛，使学生主动参与教学过程，从而实现教学的目标。其主要特点是:注重学生的身心体验，建立师生之间、学生之间的民主平等、合作的交往关系，适合于多样化人才的培养需要。

(三)以案例教学法为辅助

案例教学法的主要特点是:(1)注重实用性。案例教学法重视学生分析解决问题的能力的培养。主张用中学，学中用，学用结合，知行合一。(2)深度参与。案例教学法更重视学生的独立思考，小组讨论是以学生对案例的深度思考为前提的，如果学生不深入分析案例，就不会提出深刻的问题供团队讨论，每个学生都必须投入到案例的分析当中去。小组讨论前，要做好充分的准备，如案例的选择，学生对案例的熟悉和分析，课程的组织设计等。案例讨论的效果在很大程度上取决于学生参与的深度。这种教学方式较为成熟，有一套较为完整的组织设计程序。值得注意的是案例教学法在学生之间和小组之间具有较强的竞争性，适合高级智力技能的培训，在高校教学中可以部分的采用。

(四)以社会调查和课外活动为补充

社会调查是学生的基本功，可以个体为单位，也可以是小组为单位进行。个体活动以观察为主，学会对身边的事物写读书笔记，分析报告，培养独立思考的能力。小组的调查要有组织和分工，是在独立思考的基础上的分工协作，培养协作精神。两个方面都很重要。每个人都是独立的个体，每个学生必须学会独立思考，提出问题和解决问题。小组活动是培养分工协作的能力，利用头脑风暴，相互作用和激发思想，开拓眼界，智力扩散，形成整体力量解决问题。还可以开辟第二课堂，通过课外活动开拓学生的视野，培养团队协作的精神。这些都是对课堂教学的补充。

(五)营造平等、和谐、宽容的教学气氛环境

通过上述4种教学方法的融合，创造出一种平等、和谐、宽容的教学气氛环境，让学生自由思考，大胆地想象，在和谐的气氛中理解和运用知识，使学习变成一种轻松、愉快的事情，让学生感受学习的乐趣，体验成功的喜悦，在师生和生生的相互激励和协作下，建立起战胜困难的决心和毅力，培育创新意识，从而实现“知、情、行”三维一体的教学目标，促进全体学生的全面和可持续发展。

四 多元化的考评体系是实现教学目标的重要保证

要在教学中贯彻以学生为本的教学理念，实现“知、情、行”三维一体教学目标，就必须改革现有的考试方法。以期末闭卷考试为主要形式的考核办法，注重的是知识的记忆和理解能力，而且是对结果的考核，对教学过程本身并不重视。所以，在高校里每到期末就是学生们最紧张的时刻，有时候一个星期连考6～7门课，一天连考2～3门课，其压力之大可想而知。这种考试方式是精英教育理念的必然结果，为了使稀缺教育资源集中使用，就必须对学生进行筛选和淘汰。这种思维模式一旦形成就会向教学内容、教学方法和考核办法各个方面渗透。然而，社会生活是复杂多样的，对人才的需求也是多样的，有成就的人也不一定都是考试中选拨出来的精英。随着时代的发展，社会的进步，全员参与，公平教育的理念日益深入人心，考试的方法也必然随之改变。考试就像一根指挥棒，对学生的学习态度、内容和方法都具有很强的导向作用。为了确保以学生为本的教学理念的贯彻和“知、情、行”三维一体教学目标的实现，笔者设计了多元化的考评体系，并使之与四融一创的教学方式相呼应。把学生的总成绩分成四大部分:课程表现，课下作业，参与活动，期末考试。既要考核学生对基础知识的记忆、理解和掌握的程度，又要考核学生的课堂表现和参与活动的表现，以及对作业的完成情况。这样对学生的学习成绩的评价就更为科学。同时，也具有很强的引导性。现将具体的评分办法分述如下。

(一)课程表现的评分

课程加分的方法，是笔者在多年的教学实践中创建的一种激励学生积极参与课堂教学的方法。此法源于对企业员工激励的加分制而非减分制，将其应用于课程教学之中，非常有效。具体方法是，每次给学生课堂发言的加分只是1～2分，加到10分为止，鼓励学生课上回答问题，参与讨论。每个学生的课堂表现满分为10分，这个分数是要学生通过课堂发言一分一分地挣出来的。教师要在每个重要章节中设置关键性、启发性的问题，多给学生发言的机会，以提高学生学习的积极性。例如:给学生放一段精彩的专题对话片，让学生逐一谈自己的感想，梳理自己的思路，提练自己的语言，表达自己的思想和问题，教师及时给予评价。通过几次的训练，使所有学生的分析表达能力都有所提高。这种方法实现了全员参与、机会均等，公平竞争，和共同提高的目的，避免了只关注少数优秀学生的发展，而忽略其他学生成长的弊端。加分是手段，促进学生潜能的发挥和提高创新思维能力是目的。

(二)课下作业的评分

对于一门课程的知识掌握和运用，学生只在课堂上学习是远远不够的。学生必须在课下认真读书和思考，消化所学的知识。对课下作业，要鼓励学生对自己身边发生的事件有敏锐的观察能力，善于发现问题、分析问题和解决问题，把书本知识运用到现实问题的分析中去，提出解决问题的方法和对策。写读书笔记，写分析报告都要结合现实问题，培养理论联系实际的能力和习惯。

(三)参与活动的评分

一些研讨活动，是以小组为单位进行的。像情景模拟、案例讨论，教师要有精心组织和设计，学生要有充分的准备。小组学习最容易出现的问题就是搭便车的现象。为防止这一现象的出现，可以通过选派小组长，检查分工情况，给予不同的加权分的方法来控制。

(四)期末考试的评分

期末考试是多元化的考评体系的重要组成部分，知识的记忆、理解是考试中不可或缺的内容，同时可以在试卷中增加开放性的题目，考查学生对无标准答案问题的解决能力。例如，案例分析题，联系实际的考题等，体现学生运用知识解决问题的能力和思考问题的多维视角等多种方式。

五 结语

“四连环”教学模式是为适应现代社会对多样化人才发展的需要而构建的一种高校教学的新模式。它贯彻以学生为本的教学理念，设置了“知、情、行”三维一体的教学目标，对传统的教学法、案例教学法和参与式教学等方法进行了提炼和整合，形成四融一创的教学方式，并建立了多元化的考评体系，形成“四连环”的教学统一体。它具有前瞻性、开放性、可操作性等特点，有一定的应用和推广价值。目前这一模式尚处于初创阶段，有待在教学实践中不断发展和完善。

［1］张国华．参与式教学理念之四新［J］．新课程(初中版)，2011(2)．

［2］樊 凡，孙 珲．理解参与式教学［J］．大家，2011(12)．

G642．42

A

1674－5884(2012)04－0097－03

2012－02－08

张凤林(1954－)，女，山东黄县人，副教授，主要从事市场营销学、政治经济学、新制度经济学研究。

(责任编校 晏小敏)