终身教育视野中的职业教育教学改革初探

● 李金梅

终身教育视野中的职业教育教学改革初探

● 李金梅

终身教育思想是当今世界最重要、最广泛的国际教育思潮之一，已成为很多国家教育改革的指导方针，而职业教育作为终身教育体系的一个重要组成部分。2010年7月颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求。”因此，职业教育的发展，必须纳入到终身教育的视野下，按照终身教育理念来发展。如何在终身教育的视野下发展中等职业教育呢？

一、创新办学形式和人才培养模式

以终身教育的思想审视职业教育，其办学形式应是灵活多样的。既要有长期的职业教育，也有短期、在职的职业培训。教学地点应是多种多样的，有校内的教室、实验室、一体化教室、实习车间，也有校外的培训中心、实习企业。形式和环境互相补充，互相促进，才能够获得最优化的职业教育效果。这就需要学校与政府各部门、各行业之间的协调，教育部门要与劳动雇用部门、产业界充分合作，实施“定单式”培养，推行“双证书”制度，以便提供通向就业的职业教育与培训，从而改善职业教育与就业的联系与合作。

与就业相联系的职业教育，必须大力强化工学结合、校企合作、在做中学的人才培养模式。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出的：“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。”这方面，要借鉴德国职业教育的成功经验，用法规和制度给职业教育保驾护航，因为只靠教育部门自身的努力，是无法完成这种变革的。要制定法规，促进校企合作，鼓励企业为学生和教师实训实践提供条件，为学生就业打通渠道。同时，职业学校自身也要为适应经济发展方式转变和产业结构调整，整合调整专业，转变人才培养模式，以更好适应社会发展的需求。要大力培养“双师型”教师；要走出校门，与企业进行更密切的合作；要逐步开放学校，走进社区，开展培训，加强与其它教育的衔接。

二、大力推行职业教育教学改革

终身教育不仅要求构建一个全新的职业教育体系，而且更为重要的是以此为指导，进行教育教学的改革。职业教育的这种改革，必须是全方位的——专业设置、课程设置、教学内容、教学方法、产学研结合、理论教学体系、实践教学体系、质量保障体系等等，都要在终身教育的理念下重新梳理和建构。

专业设置要逐步从“条件驱动”向“需求驱动”转变。职业学校的专业设置，不应该是学校具备什么条件就开设什么专业，而是要将社会需求作为专业设置的首要条件。专业的设置与开设的可行性，首先要基于市场调查，而不是追逐热门或者局限于已有条件。

作为教育改革的核心，职业教育的课程改革任重道远。职业教育的课程设置，要逐步摆脱学科设置的模式，要根据专业需求和人才培养需求，制定出符合终身教育发展要求的职业教育课程体系。比如，我们可以在普通教育体系（如初中、高中、大学）之中，结合职业需要增加相应数量的职业课程，使得普通院校的学生也具备一定的职业素养，同时在职业教育中也要增加普通教育的内容，以增强学生的适应性。目前，在初中阶段实施的为期一周的技术实践课程，可以说是一种将职业教育融入普通教育的小实验，虽然时间和分量有限，但应该说成效不错，不仅深受学生的欢迎，也积累了一些教学改革的经验。从职业学校自身来说，课程的设置要具有灵活性，以便顺利进行终身教育，并为学生提供连续入学、退学和再入学的便利。因此，我们的职业教育需改变过去学制单一、教学计划缺乏灵活性、学习选择性差的局面，积极进行制度创新，建立适应社会进步和个人发展需要的灵活的学习机制，满足学习社会化、终身化和个性化的需要。学分制的实施以及与之相配套的各项制度的改革要进一步深化，以使职业教育的授课和学习在时空上更具灵活性。

职业教育还要构建符合自身规律的教学方法论体系。由于我国的职业教育是在普通教育的基础上衍生的，构成教学支撑的教育理论、办学模式与机制、教师队伍、课程设置、教学方法等等，都脱胎于普通教育，一直没有形成自己的教学方法论。例如，关于课堂教学设计，一直是以普通中小学教育的45分钟一堂课为基本单位的，但是技能专业课的教学，往往是2课时、4课时的大单位设计更适合技能训练的规律，这就需要不同于普通教育的教学理论作为指导。在教学方法的改革上，既要发扬和继承传统的教学方法，又要结合职业教育的教学需要，创新自己的教学方法，例如更适合技能培养需要的行动导向型教学方法，从而建立自己的教学方法论。

三、逐步实现多种教育形式的衔接与融合

既然职业教育是终身发展教育的一个组成部分，就必须要使之与其它教育形式有机衔接和融合，更有效地与普通教育、成人教育、高等教育等各类教育建立起一种相互衔接、相互沟通、相互补充的关系。在2006年，日本就出台了一项“职业教育综合计划”，内容包括三部分：一是以小学至高中学生为对象的“新职业教育计划”；二是主要以大学生、研究生为对象，培养有高度专业能力人才的“职业教育提升计划”；三是“无固定职业者再教育计划”。可见日本已经开始把职业教育有机渗透到不同的教育对象和教育阶段中，整套计划不仅照顾到了不同年龄段的人群，而且重视不同社会部门间的合作，强调教育部门与劳动雇用部门和产业界的合作。在终身教育理念背景下，澳大利亚的职业教育摒弃了严格区分普通教育、科学技术教育和职业教育的教学形式，主张基础和中等教育必须同时包括理论、科技、实践和劳动教育，并在实践中取得了成功经验。我国也明确提出：要基本建立起终身教育学习体系，实现基础教育、职业教育、成人教育和高等教育相互衔接；正规教育、非正规教育、非正式教育相结合；职前教育和职后教育、培训相互贯通；学校教育、家庭教育、社会教育相互配合。这种衔接关系不仅仅体现在教育体系上，更重要的是各类教育要在培养人的全面素质上的相互衔接。职业教育不能再是孤立的、与其他教育阶段无关的教育，也不再是以一次性选定职业而终生不变为前提的教育。按照终身教育的思想，职业教育既要深化和发展学员在基础教育中所学的内容和已经形成的个性特征，又要有自己特定的技术教育和培训任务，为学生继续深造与转换职业岗位打下良好的基础，同时又要为接受高等教育奠定基础，构建人才成长的“立交桥”。

在终身教育的视野下，任何一个国家的教育，其主要目的之一就是要建立一个能够让它的人民得以终身获取工作和生活技能的教育体系。当前，我国正致力于“构建终身教育体系，创建学习型社会”的教育改革，国家教育规划纲要中也明确提出了“要在终身教育理念下发展职业教育”。因此，职业教育的改革与发展，要树立并落实终身教育的理念，重新审视职业技术教育现有的教育思想和教育体制，从而更好地完成自己的使命。

[1]郑乳艺．终身教育与职业教育的关系浅析[J].当代教育论坛（管理版），2010，（1）.

[2]孔祥富．终身教育视阈下的中职教育适应与改造[J]．江苏教育·职业教育，2009，（8）.

[3]张榕明.按照终身教育理念发展职业教育[N]．中国教育报，2010-08-23.

李金梅/德州信息工程职业中等学校

(责任编辑：陈培瑞)