高职院校开展创业教育分析及教学模式选择

● 陶淑娟

高职院校开展创业教育分析及教学模式选择

● 陶淑娟

我国高职院校开展创业教育已经取得显著成绩，但仍存在着许多不足；高职院校开展创业教育的动力机制，主要包括客观推动力和主观推动力两部分；作为高职院校，当务之急是要建立起具有职业教育特色的创业教育教学模式，主要包括要将创业教育纳入高职专业人才培养方案和课程体系，构建教·学·做一体化的创业教育教学模式，同时系统开展项目教学式创业实践活动，并注重在校园中营造一定的企业文化氛围。

高职院校；创业教育；教学模式

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使受教育者具有一定创业能力的教育。经过十余年的发展，我国高职院校的创业教育从无到有，取得了显著成绩，但与党的十七大报告提出的“以创业带动就业”的战略要求相比，还有很大的差距。因此，对高职院校开展创业教育的情况进行分析研究，从而找出问题与不足，理清发展思路与对策，对促进高职院校办出特色、提高教育质量，具有极大的现实意义。

一、高职院校开展创业教育的现状分析

近年来，各高职院校以就业为导向，从实际出发，开展了多种形式的创业教育，取得了很好的教育效果。但也必须清醒地认识到，由于起步较晚、基础薄弱，高职院校在开展创业教育方面还不同程度地存在着许多不足：

一是对开展创业教育的重要性认识不足。开展创业教育是世界高等教育改革和发展的新趋势。联合国教科文组织在1998年就明确指出：高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神，毕业生不再仅仅是求职者，而首先应成为工作岗位的创造者；并提出创业教育是继毕业文凭、职业技能证书之后的“第三本护照”。目前，世界上许多国家都把创业教育渗透到国民教育的各个层次。据统计，美国已有1600多所高校开设了2200余门创业课程，英国、法国等发达国家和印度、泰国等发展中国家，也都普遍在职业教育领域开设了创业课程。但在我国，许多高职院校却把创业教育仅仅作为就业指导的一项补充内容，是利用课余时间开辟的“第二课堂”、进行的“业余教育”，其教学课时、学习内容、教育效果等均得不到保障，使创业教育成了“边缘教育”。

二是对创业教育定位不清晰，教学目标不明。根据1991年联合国教科文组织亚太地区办事处东京会议报告对创业教育内涵的阐述，从广义上讲，创业教育是培养开创性个性，即培养受教育者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能；从狭义上讲，创业教育旨在培养学生的创业意识、创业素质和创业能力，通过各种教育手段，不断提高学生的综合素质，增强学生的创新意识和创业能力，以满足知识经济时代对大学生创新精神、创新能力的需求。由此可见，创业教育是一种实践性、综合性很强的教育，是一项系统工程。而我国大部分高职院校创业教育还处于起步阶段，许多重视创业教育的学校也多是自发开展，局限于组织各种实践活动，诸如办校内公司、搞创业大赛等等，关注的仍然是少数学生的“创业活动”，而不是多数学生的“创业教育”，扭曲了创业教育的培养目标。

三是师资力量薄弱。高职院校要完成创业教育的内容，需要一支精于业务的专兼职教师队伍。目前，许多高职院校创业教育的师资主要依托于专业教师和从事学生就业工作的政工干部。客观地讲，他们尽管具备一定的专业知识，但因为自身缺乏实践，特别是缺乏创业实践经验，绝大多数教师难以胜任创业教育工作，使创业教育的效果大打折扣。

四是对创业教育缺乏理论研究，课程体系建设相对滞后。1999年4月，联合国教科文组织在汉城举行的第二届国际职业技术教育大会上指出：要使创业教育成为所有教育课程计划的组成部分，使毕业生获取较高的自我就业能力。这就要求我们要把创业教育纳入课程计划，与学科专业教育紧密相连。但我国目前无论从理论高度阐释创业活动的各种问题，还是总结具有普遍意义的成功创业经验，都显得不足，使许多高职院校的创业教育形式单调，层次不高。

二、高职院校开展创业教育的动力分析

高职院校开展创业教育的动力机制，大体可分为客观推动力和主观推动力两个方面。所谓客观推动力，主要指随着创新社会的到来和创新经济的发展，社会需要大量具有创新意识和创业精神的高素质人才，客观上为高职院校开展创业教育提供了广阔舞台；这也是教育工作服务社会、引领社会的属性所决定的。所谓主观推动力，主要指受教育者为提高自身素质、实现个人奋斗目标而由内心激发出的学习动力、工作动力等等，从而主动要求提高自己的创业意识、创业思维和创业技能等综合素质。总的来说，主要体现在以下三点：

（一）开展创业教育，是适应创新经济发展的客观需要。创业教育的产生是基于创新经济发展的需要而产生的。创新经济是指以信息革命和经济全球化为背景，以知识和人才为依托，以创新为主要推动力，持续、快速、健康发展的经济。从发展趋势看，创新经济必然促进国家和地区产业结构的调整和劳动生产率的提高，并将产生众多高科技企业。著名学者成思危曾指出：创新经济将是中国经济再次腾飞的新增长点，而创业教育则是创新经济的源动力。通过创业教育培养的创新型人才将以他们充满活力的创意和创新能力，发掘全球最具前导性和创新性的创业模式和产业形态，让“中国制造”变成“中国创造”。

（二）开展创业教育，是职业教育特别是高等职业教育发展的内在要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。1998年巴黎首届世界高等教育会议的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：“培养学生的创业技能，应成为高等教育主要关心的问题”；所发表的《高等教育改革和发展的优先行动框架》强调：“高等教育必须将创业技能和创业精神作为基本目标”。可见，职业教育特别是高等职业教育并不仅仅是“找饭碗教育”，还是“造饭碗教育”，大力开展创业教育，是高等职业教育题中应有之义。目前，我国已有1200余所高职院校，在校生近千万，已占整个高等教育的“半壁江山”。高职院校在产学研结合方面具有独特的优势，特别是在促进产业结构调整升级、发展新兴产业等方面具有重要作用，这为开展创业教育提供了先天条件。

（三）开展创业教育，是高职院校学生提高自身素质的重要途径。当今世界多极化、经济全球化正深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈，但我国创业教育却发展滞后，学生创业能力不强，远不能适应经济社会发展的需要。据统计，发达国家大学生毕业3年内创业率高达20%，而我国还不到2%。高职院校担负着培养高层次应用型、技能型人才的重任，在创新经济日益发达的今天，仅仅教会学生一技之长是不够的，应当让我们的学生在具有扎实的专业素质的基础上，还具有高尚的道德素质、健康的心理素质和一定的人文素质，具有较强的协调能力、适应能力、交际能力，尤其是具有较强的创新能力。积极开展创业教育，必将极大地提高在校学生的综合能力，增强他们的创业信心。

三、高职院校开展创业教育的教学模式选择

首先，将创业教育纳入高职专业人才培养方案和课程体系。高职院校要树立现代创业教育理念，及时转变教育思想和教育观念，准确理解和把握创业教育的精神和实质。要学习和借鉴美国等发达国家学校的创业教育课程体系，体现对创业者科学与人文素养的全面要求，涵盖核心课程与选修课程。根据我国产业经济发展需要，结合高职教育的特点和人才培养目标，将创业教育渗透到高校教育教学改革中，在课程开发和课程体系建设中纳入创业教育要素，按职业分工与职业岗位群对专业人才的要求设置课程，加大创业能力培养的课程比重，强调职业性以及综合职业能力的培养，建构一个科学、合理、富有创业教育特色的课程体系。

在创业课程体系设置上应注重以下几点：一是要在学校教育中渗透创业教育。其核心是“渗透”，要根据创业教育的目标和内容来确定课堂内容，侧重于创业社会知识、专业技能知识、经营管理知识和职业知识等内容在其他课程中的渗透；二是加强创业课程与专业课程的交叉融合。使学生在系统掌握本学科专业知识的基础上，掌握经济学、管理学、法学等相关知识，增加学生的知识面和文化底蕴；三是将传统的创业就业指导讲座课程升格为贯穿大学教育的主干课程，以必修或限制选修课的形式由专任教师讲授，侧重于创业综合知识的传授，培养学生的综合能力；四是增大有关创业教育的选修课程比例，增强课程的选择与弹性，拓宽学生的选择空间，激发学生学习兴趣，发掘学生的创业潜能，培养学生的创业精神和意识。

其次，构建教·学·做一体化的创业教育教学模式。著名教育学家陶行知先生曾说过“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和能力结合在一起，教师的教和学生的学有机结合，边教边做、边学边做，这样学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会怎么操作了。因此，职业院校的教师要很好的完成“教”的任务，需要有过硬的实践水平和技能，需要提高创业教育所具备的各种素质。要加强对高职院校创业教师的培训，组织他们学习创业教育的教学方法和知识技能，获取创业教育、教学的新材料和新信息。可组织高职院校创业教师挂职，让其体验创业过程，提高实践能力，培养既有理论基础又有实践经验的创业教育指导教师。充分利用校内资源与场所建立创业实训基地，在创业指导教师的指导下，让学生在实践中体验创业全过程，培养学生的创业精神和创业能力。借助教学实践基地、专业实训等让学生在具体的操作中学习专业理论知识，进行工作态度、责任心、团结合作、团队精神等职业道德教育。有条件的高职院校可以建立创业基金，让学生在校园内亲身尝试自主创办小企业、小工厂，体验创业成功的喜悦。

第三，系统开展项目教学式创业实践活动。将理论教学内容与实践（实训）教学内容有机地揉合在一起，打破原有教材系统性，将原来的课程同与之相配套的实践（实训）课题组合成教学项目或模块，针对不同阶段学生开展不同的创业实践教育内容。比如，对低年级学生开展创业启蒙教育活动，如组织学生到工厂企业参观，举办创业者系列讲座等，启蒙学生的创业意识。对中高年级学生注重创业实践教育，如组织创业计划大赛、参加创业技能培训、开展创业项目研究等。要充分整合社会资源，发挥政府、社会和高职院校的三方作用，在高职院校外部建设创业教育的社会实践平台，利用社会力量为学生提供资金、培训、项目评估等实践平台；聘请专家和成功人士作创业专题报告，指导学生如何征服创业路上的各种艰辛与挫败，引导学生正确认识自我，不好高骛远，不心急浮躁，树立正确的择业、就业、创业观；帮助学生正确认识自我，把握心态，脚踏实地，坚定信心，为学生创业打下良好的心理基础；积极开展创业计划竞赛、创办科技创业园区，建立师生创业实践平台，成立相应的师生创业服务指导机构，建立产、学、研一体化教育模式。从高职院校外部聘请有经验的行业专家、成功人士作为创业教育课堂教学的师资，整体设计教学内容，有针对性地为学生讲解创业实践。

第四，注重在校园中营造企业文化氛围。在学校教学管理中使用ISO质量标准管理体系、OPPM等科学管理手段，倡导学生自我管理养成，推行学生干部竞聘上岗，锤炼企业文化理念，形成办学指导思想、校训等一整套具有拼搏进取精神的核心理念；学生在浓厚的企业文化氛围中规范言行、加强修养、陶冶情操，潜移默化中良好的道德品质和创业素质逐步养成。开展丰富多彩的社团活动，使学生在组织策划社团活动中，学会设计方案、实施策划等基本创业素质，增强凝聚力和团队精神，培养创新思维能力和组织协调能力，全面提升创业的综合素质。培育学生诚信守法、团结友善的道德品质和文明行为；帮助学生掌握国际国内经济发展形势、科技信息发展状况、专业发展前景以及就业创业形势等，激发学生的求知欲，启发学生的创业意识和创业热情，培养学生的学习创新能力。

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陶淑娟/淄博职业学院副教授，高级营销师，主要从事数学、市场营销教学及教学管理研究工作

（责任编辑：陈培瑞)