关于高职教育制订专业人才培养方案探索

刘国钰

辽宁装备制造职业技术学院（沈阳 110161）

高职教育经过十几年的发展，已基本完成规模扩张，目前高职教育院校数量已占高等教育院校数量的半臂江山。但高职教育人才培养质量与企业用人标准还有很大距离，高职教育在发展过程中还有很多瓶颈问题亟待解决，如校企深度合作、人才培养质量、教学团队建设、实训条件等等。“十二五”教育改革与发展规划纲要中指出：高职教育今后五年的发展目标是提高人才培养质量。专业人才培养方案是人才培养质量的前提和基础，只探讨如何科学制订适合高职教育的专业人才培养方案。

1 专业人才培养方案的内涵和地位

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）明确指出：专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图。

专业人才培养方案是专业最核心的技术文件，是制定其他教学文件的依据。

2 制订专业人才培养方案的原则

(1)以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，与企业（行业）共同制订专业人才培养方案，实现专业与产业（行业）对接。

(2)专业人才培养方案要以培养专业技术能力为主线，实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接。

(3)推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接。

(4)深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革，将学校的教学过程和企业的生产过程对接。

(5)要处理好基础知识与专业技能的关系，既要突出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力。

(6)要处理好教师与学生的关系，在发挥教师在教学工作中主导作用，同时突出学生的主体作用，调动学生的学习积极性。

3 专业人才培养方案的框架结构

专业人才培养方案要明确培养目标、培养规格、就业岗位、课程体系、培养方式、考核评价、毕业条件等要素。主要包括内容为：专业培养目标；专业培养规格；专业课程设置；人才培养方式；考核评价；毕业条件。

4 专业培养目标的确定

4.1 专业培养目标的内涵

专业培养目标是特指专业的具体业务目标，而非指人才素质、德、智、体、美等诸方面全面发展的总目标。

不同的专业有不同的培养目标，即使专业名称相同，由于设置的层次与类型不同，其培养目标也有区别。

4.2 明确专业服务的主要企业

职业教育是为区域经济发展服的。首先必须根据学校的办学定位明确专业是为哪些行业服务的，才能真正实现专业与产业对接；其次要明确专业服务的企业，通过到深入一线调研，了解行业内的领军企业和发展趋势，才能最终确定专业为那些主要企业服务。

4.3 明确专业服务岗位

专业服务的主要企业确定后，接下来的工作就是研究为哪些岗位（群）培养人。因而确定专业服务岗位必须深入区域劳动力市场、企业进行人才需求调研，了解哪些是需求量大、有发展潜力的职业岗位（群），从而确定专业服务岗位。

4.4 明确专业对应的职业资格证书

职业资格证书的种类和级别标志着学生专业能力达到的程度，也是学生就业从是相应岗位的准入证。院校必须到企业的实际职业岗位进行调研、走访相关的行业协会等，才能搞清职业岗位的国家职业标准和行业标准要求必须具备的职业资格。每个专业的学生最好选择 1--2个种类的职业资格证书，这样可以更好地达到岗位要求的职业资格标准，不能贪多。

4.5 专业培养目标的表述

专业培养目标描述，就是按照专业所面向的行业企业，工作的职业岗位（群）和培养成什么样的人，简明扼要地用文字描述出来，既要简洁，又要重点突出，还要便于师生记住。

例如：数控技术应用专业培养目标表述：本专业主要面向装备制造类的机床企业和其他应用数控设备加工企业，培养在生产、建设、管理和服务第一线数控设备编成人员、数控设备操作人员，具备数控车或数控铣国家中级职业资格的高技能人才。

5 专业培养规格

5.1 专业培养规格的内涵

专业培养规格的实质就是专业培养目标的具体化，他是人才培养的质量标准，即毕业生质量标准。

5.2 专业培养规格的结构

专业培养规格在结构上通常采用三个要素（知识、能力、素质）来表述，并将知识、能力、素质进行逐级分解。

5.3 专业培养规格的表述

专业培养规格的描述一般采用以下语句形式：

知识：一般采用“掌握****”或“了解****”语句。

能力：一般采用“会******”或“能******”语句。

素质：一般采用“具备****”活“具有****”语句。

6 课程设置

专业培养目标、规格确定后，接下来的工作就是确定开设哪些课程。

6.1 专业开设哪些课程

一个专业到底应开设哪些课程，应从以下几个方面考虑：一是国家规定开设的课程，主要是为保障学生具备高等教育必备的知识、能力、素质，二是根据职业岗位能力需求开始的课程，三是为提升学生就业能力和发展潜力而开设的课程，体现学校职业特色。

6.2 课程设置和培养目标、规格相对应

专业开设的课程是为实现培养目标服务的，专业培养规格要求的知识、能力、素质就是课程的质量标准，因此课程应和培养目标、规格保持一致，以免开设了许多课程不知为谁服务，另外也可以避免某些知识、能力、素质没有相应的课程去实现。

6.3 课程类别

课程类别就是将专业开设的课程按照一定的规律进行划分。若分为公共课程、专业课程、集中实践课程、专业拓展课程，更能体现职业特色。

公共课程：高职教育培养的学生必须具备高等教育的基本知识、能力和素质，因此必须按照国家的要求开设必须的课程，目前主要有：“两课”、体育、英语、计算机应用等。另外，可以开设具有区域特色的公共课程，例如职业生涯规划、心理素质训练、创新能力训练、就业技能训练等课程。

专业课程：高职教育培养目标是高素质技能型人才，专业课程设置就是解决会干什么、怎么干、怎么干的更好。所以专业课程设置必须以专业能力培养为主线，根据岗位技能要求和培养目标确定开设哪些课程，专业课程内容要与国家职业资格标准对接，解决学生就业问题。

集中实践课程：集中实践课程设置是为了培养学生的动手能力、职业素质和解决实际问题的能力，实践项目应与专业教学项目相一致。集中实践课程主要包括校内集中实践课程（1周以上）、校外实践课程，校外实践课程又可分为教学顶岗实习和毕业实习。

专业拓展课程：专业拓展课程主要是为拓宽、提高学生的就业面或综合素质开设的课程，多为选修课的形式，由学生自己选择。

7 教学计划

专业课程设置、课程类别确定后，接下来的任务是要确定这些课程按照什么顺序进行排列、如何将这些课程合理分配到各学期等，也就是我们日常所说的专业教学计划。

7.1 教学计划内涵

教学计划是人才培养目标，基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据。

7.2 制订教学计划的原则

根据专业培养目标，以素质为基础，以能力为本位制订教学计划。素质教育应贯穿整个人才培养过程中，基础课以应用为目的，专业课突出技能培养，实践课培养动手能力，注意课程内容的有效衔接；明确各门课程的性质、地位和教学方式，专业核心课程尽可能实现“理实一体化”；明确对英语、计算机、职业资格证书的要求。

7.3 课时分配

课时分配应从以下几个方面进行考虑：一是对于国家规定的课程必须开足课时；二是根据培养目标确定的专业课课时，原则上必须保证；三是其他课程学时，可根据专业需要自行安排；但总学时必须符合国家要求和教学规律：总学时一般控制在2 600～2 800个学时为宜。

课时结构按如下比例分配更为合适：公共课程（800学时）、专业课程（1 000学时）、集中实践课程（800学时）、职业拓展课程（150学时），学时所占比例分别为：29%、36%、29%、6%。

总之，职业教育只有到行业企业调研，才能根据行业企业用人标准科学确定专业培养目标；只有和行业企业深度融合，才能共同制订出符合培养目标的专业人才培养方案。

[1]吕淑云.制定和优化人才培养方案有关问题的研究,黑龙江高教研究,2002(3).

[2]吴磊磊.高职院校人才培养方案制订的探讨.高等职业教育(天津职业大学学报),2011(3).

[3]杜立文.高校制订和优化人才培养方案的思考.河北科技师范学院学报(社会科学版),2008(4).