探索特色办学路径创新实施素质教育

■武汉市博学初级中学邱卫

探索特色办学路径创新实施素质教育

■武汉市博学初级中学邱卫

武汉市博学初级中学位于武汉市硚口区古田四路天顺园小区内，学校目前有17个教学班，教师61人，学生700多人，其中80%的学生是进城务工人员子女。这部分学生在思想性格上有一定的两面性，他们一方面胆怯、自卑、不讲卫生、基础知识较差，学习方法差，学习习惯和生活习惯都存在着一定的问题，另一方面他们的独立性强，动手能力强，热爱劳动。

有人这样说过：你想了解中国的国情吗？请从走近一个农民工、走近一个农民工家庭开始吧！农民工一边连着乡村，一边连着城市；一边连着苦难，一边连着希望；一边连着昨天，一边连着明天。教育要帮这些农民工家庭摆脱苦难，带来希望。但是，教育如何才能改变这些呢？

对此，自2009年以来，我校开展了“进城务工人员子女全纳教育的实践研究”的课题研究，以课题研究为抓手，从全纳办学理念、全纳教师专业化发展、全纳教育实践策略等三方面进行了实践探索，并收到了一定的教育实效。

一、针对实际，着眼发展，确定“共沐阳光和谐发展”的办学理念

对于什么是全纳教育，我们通过学习，基本弄清了全纳教育的基本内涵和主要议题及实践要求。

全纳教育是1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上提出的强调要无条件地接纳所有儿童并对其实施最适合有效的教育。其基本概念是通过增加学习、文化和社区参与，减少教育系统内外的排斥，应对所有学习者的多样化需求，并对其做出反应的过程。

其基本议题可归纳为七个方面：（l）在特殊教育与主流普通教育结合中寻求平衡；（2）社会全纳（和谐）和全纳教育的辩证关系；（3）谁来规划设计和实施全纳教育；（4）全纳教育与各国承诺实现全民教育目标和注重质量的教育是什么关系，需要再次承诺吗？（5）全纳教育与促进、保障实现公平的高质量的教育权的关系，家长有选择权吗？（6）如何有效地设置全纳教育课程？（7）全纳教育中教师的作用，如何支持教师的专业发展。

全纳教育的适用范围其中的一个方面就是国内迁移儿童的全纳。我国进城农民工数量已超过2亿人。这2亿人的背后，有7000多万他们的孩子，这其中包括跟随父母在他乡的1400多万随迁子女，其中800多万年龄在14周岁以下。他们的教育问题，成为现时期我国义务教育新的难点和薄弱环节。

我校只是全国的一个缩影,学生组成中83%左右为进城务工人员子女，10%左右为长丰地区居民子女（农业户口），7%左右为小区居民子女。因此，根据学校的实际，我们提出了基于拒绝排斥、集体合作的全纳教育思想的“共沐阳光和谐发展”的办学理念，并提出了六个方面的目标，分别是：身心健康、家庭和睦、工作积极、学习自觉、校园安全、社会美誉，努力把我校建设成为教师幸福工作的家园，学生快乐学习的乐园。

二、强化研修，团体协作，着实提高全纳教师的专业化水平

（一）以问题研究为中心，培养教师的问题意识

“以问题为中心”进行备课组研讨，就是在备课组活动中，以“解决问题”统领整个研讨过程。在课题负责人引导下，让教师学会自己发现问题、提出问题，通过备课组成员合作筛选问题、研究问题、解决问题、发现新的问题，从而培养教师创造性地开展备课活动的一种研讨思想和方法。一般要经历以下过程：

1.问题现象。即回顾课堂教学过程，将印象深刻的某个片断、案例或事件真实呈现出来，特别强调呈现当时人物的行为、语言、表情等。例如：当时发生了什么？教师做了什么？学生做了什么，说了什么？

2.确定问题。根据呈现的“问题现象”，进行教师教法、学生学法的分析。经过多次现象呈现、问题分析之后，教师选择确定自己迫切需要改进的教学问题，作为自己当前研究的主要问题。

3.学习借鉴。当问题确定之后，教师就开始通过各种形式的学习，关注那些解决自己研究的问题的文章片断、教学片断、听课片断，摘录记载下来，为下一步教学尝试实践做准备。

4.实践尝试。对经过分析确定的问题，通过学习借鉴，精心准备解决这个突出问题的课堂设计，将自己准备怎么做想清楚，写明白，就可以尝试进行课堂实践了。这样的尝试实践可进行多次，直到问题得到改善为止。

5.提出策略。经过几个轮回的实践尝试之后，当问题有改善、有成效时，要及时进行总结解决问题的方法，形成个人经验，写成体会文章。

6.成果整理。整个研究完成之后，将自己研究过程中的案例、反思进行整理，上升到理论，形成有借鉴价值、推广价值的论文、教学叙事、案例，强化个案研究。

（二）以备课组为基础，构建教师团队协作的校本研修模式

我们将教师不同的共同体作为载体，开展不同形式、不同性质的学习、研讨、实践活动，活动需要有专家的技术支持、本校骨干教师示范榜样示范、教师个体的自修反思，还需要以焦点话题为中心问题，进行课堂教学实践研究活动，以制度约束，保障活动取得实效。

1.专家引领，形成以专家指导为主的教师学习共同体

这个团体是由教师和专家（研究人员、教研人员或专家教师等）共同构成的团体。在这个团体中，专家根据教师专业发展的需要，在教师的观念和行动上给予专业支持，同时也从中小学教育实践中获取理论研究的素材和案例；教师在资深教育专家的指导下，开展教学和研究，从而形成教师与专家之间相互沟通协作、相互影响的关系。

2.骨干示范，形成以本校骨干教师结对合作的教师学习共同体

这个团队主要由学校骨干教师和结对合作教师组成，骨干教师要将校内外培训的先进理念应用到自己的课堂实践中，示范、指导结对教师，并相互听课、评课，互相学习、协作，共同进步。

3.自修反思，形成以“自修反思”为培训模式的教师学习共同体

教师根据自己需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、小组讨论、自主反思、自主完善。该模式的一般程序是：提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。

4.教学实践，形成以教研组、备课组为主的教师学习共同体

我们以教研组、备课组为单位开展说课、听课、看课、评课等教学研讨活动，大练教育教学基本功，大面积提高教师素质。这个共同体淡化了年龄特征，凸显了学科特点，教师参与培训的热情得到激发，研训氛围良好。

5.问题研究，形成以课题研讨为中心的教师学习共同体

由专家和善于研究、热爱研究的教师组成科研组，教师根据自己的条件和能力积极投身年级、校级、县市级、省级甚至国家级课题研究活动，在专家指导下进行课题研究。以研促学，以研促培，以研促改，促进教师整体素质的普遍提高。

6.制度约束，形成以监督组及时指导的教师学习共同体

学校成立监督组，由专家、组长、骨干教师组成，每周定时、定向、定人进行听课、检查、评价、指导，及时掌握教师学习、实践、反思、研讨情况，及时给予指导，确保教师学习实践效果。

教师在这个空间里既是个体又隶属于不同团体，可以存在于一个或多个团体，他们在其间自由穿梭，自由发展，最终获得自主发展。

（三）以教育叙事研究为抓手，提高教师的内省式专业化发展水平

教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念，从而彰显教育的本质和价值意义的研究。一般由研究者本人叙述自己研究过程中所发生的一系列教育事件，包括：所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后我是如何想方设法去解决的；设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍；如果问题没有被解决或没有很好地被解决，我后来又采取了什么新的策略，或者我又遭遇到了什么新的问题。为了提高教师的教育叙事研究能力，我们采用了如下做法：

1.引领

一是学校要求全体教师在原有的“教学后记”、“教学反思”的基础上撰写教学田野日记，学校定期进行检查。二是建立教师叙事研究档案袋：要求每位教师的叙事研究档案袋不是零散的，而是系统的，是同学校的、自己的某个具体课题相关的，是经过精心选择和编辑的。教师叙事档案袋成了叙事研究项目的一个生动的简历，一个评价工具，一个促进文件。三是填写叙事研究记录卡：学校对于每位教师要求定期填写叙事研究记录卡，参照一定的模板，根据自己对学生的观察、互动，深度了解、思考，填写叙事研究记录卡。其基本格式分为三块：叙事者身份；我所观察和经历的故事；我所想到的。

2.激励

为更好地推进全纳教师专业化发展的叙事研究工作，学校设立了用于奖励的专门科研基金。对于以上三项工作做得比较好的老师，学校在评先、评优及年度考核中予以倾斜。对那些不仅完成了以上三项内容，并在QQ空间、网络BLOG、微博上撰写教育日志，进行叙事研究的教师，学校也适当地给予一定的资金资助。

3.分享

叙事研究为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。学校每半月在班主任例会和教研活动时进行教育叙事的交流活动，并每学期进行一次教育叙事论坛活动，有力地推进了教育叙事研究工作，提升教师的专业化水平，提升学校的教育教学质量。

三、差异发展，真情关爱，不断优化三大全纳教育实践策略

（一）差异化教学全纳教育策略

学生70%的学习时间在课堂，一所学校是否和谐，是否能成为学生快乐学习的乐园，关键在课堂。

1.构建民主和谐的师生关系

在学校内我们提倡教师的教学民主，教师摆正自己的位置，放弃“师道尊严”，与学生平等交流，平等对话。“弟子不必不如师”“青出于蓝而胜于蓝”，教学相长，互相促进，实现师生课堂学习的和谐与快乐。

在课堂中要求教师正确处理与学生的关系，学生在学习知识的过程中不是教师代替学生获得，必须要学生亲身经历，让学生主动参与到学习活动之中，实现学生真正意义上的自主学习。我们也要求教师关心爱护学生，实施“情感教育”，达到“亲其师，信其道”的效果。正是由于学校大力提倡民主和谐的师生关系，使课堂中教师的地位和角色发生了转变，学生的主体地位得到了前所未有的尊重，实现了学校“低进高出”的质量目标。

2.构建和谐的质量体系

课堂教学和谐的目标之一是追求质量的提高，实现质量效益的最大化。因此，学校在全校干部和教师中牢固树立了质量就是生命，质量就是立身之本的质量意识。

首先，要加强常规教学质量监控力度。在明确各自的工作职责的前提下，管理层注重提高自己服务水平和管理能力，牢固树立为教学中心服务的思想，突出五级质量监控管理。一是教师自我监控，二是教研组（年级组）监控，三是学校教导处监控，四是学校领导重点监控，五是邀请区教科室、区教研室监控。通过五级监控全面检查学校教学管理状况和教学状况，积极促进和提高学校教育教学工作。

其次，要建立比较完善的质量管理体系和考评体系，树立正确的质量观。这些做法都促进了各年级质量的快速提高，达到了学校整体质量提高的目的。

（二）以关爱为重点的心理健康教育策略

面对一群有思想有感情的学生，如何赢得他们的信任与尊重，如何对他们实施教育呢？我们认为，就是要学会理解学生，尊重学生，从思想上认同每一位学生。因此，教师在与学生的交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，一定要有换位思考的意识，尊重学生，理解学生。在教育教学过程中，教师一方面要对学生坚持不懈地进行严格的管理和教育，另一方面又要始终热情关怀学生的成长和进步，尊重他们的人格，相信他们有进步的愿望并能不断进步。教师尊重学生、认同学生是一件至关紧要的事情，决不可以等闲视之。尊重学生，认同学生，就可以建立和保持人格平等的师生关系，对学生不抱偏见，坚持客观、公正、发展地评价每个学生；就能善于发现学生身上的积极因素，不抓住学生的消极方面不放；就能在学生犯了错误或对教师有所触犯的时候，善于控制住自己的情绪；就能坚持教学相长，勇于承认自己在教育教学中的失误，勇于接受学生的正确意见，以学生为师。通过尊重、通过认同，来表达对每一位孩子的关爱，让学生在愉悦的情绪中来接受教师的教育。

（三）家校社区沟通的全纳教育策略

教育贵在协调一致和持之以恒。家庭、社会与学校德育步调不一，形不成合力，难以培养良好的人格。所以以学校为主，发挥家庭教育的重要作用，依托社区的密切联系，就会事半功倍。

我校农民工子女偏多，家长素质偏低，家庭的教育方式方法简单而粗暴，我们深感家长学校的工作任务更重，家教辅导的责任更大。为了使家庭教育与学校教育、社会需要和发展相配合、相协调，学校拓宽了办好家长学校的工作思路，在原有的校级家长委员会的基础上，同时扩建了年级组层面的家长委员会，这样既兼顾了家长学校总体的教育辅导思路，又能根据不同年龄、不同层次开展家教辅导和研讨活动。家长学校认真按《家教指导大纲》进行科学规范管理，充分发挥家长委员会的积极导向作用，认真探讨家教指导工作的新思路、新方法，解决疑难问题，不断探究，不断总结经验。在家教指导工作中做到教学内容求新求实，有针对性、有实效性。讲课形式多样，对家庭教育中学生出现的新情况、新问题、新特点、新热点和新观念及时加以正确引导。目前家教工作的重点是：重视毕业班学生家庭、行为偏差学生家庭、心理偏差学生家庭、特殊家庭、外来人口家庭的指导工作，重视厌读学生家庭的指导工作，对他们进行分类指导，并鼓励班主任上门家访指导。学校通过家长委员会活动，家教辅导、家庭教育咨询、家长接待日、家教讲座课、研讨会、交流会等，让家长、学生吸取家庭教育的理念，促进家庭浓厚的学习氛围，在学习中逐步树立终身教育和终身学习的理念，促进“学习型家庭”的创建。

随着经济、社会的不断发展，社区也在发生日新月异的变化。社区的教育功能不断强化，它成为广大青少年、家庭成员学习、娱乐、生活、奉献的重要场所。社区教育工作是学校教育工作的延伸，形成了家庭、社会、学校三位一体化的教育模式。我校地处天顺园小区内，这就决定我校必须依托社区，大力开展共建活动，促进学校的不断发展。建校伊始，学校就与天顺园社区进行了挂牌仪式，将天顺园社区作为我校的素质教育的基地，在学校与社区领导的重视与支持下，我校与天顺园社区建立了文明建设共建单位。社区给学校所需，学校重视哪些体载活动，社区积极配合提供资源搭建活动平台。双休日、寒暑假学生们来到社区，社区干部出谋划策带领学生上门开展居民生活调查，调查每个家庭组合的文化层次，开展“学习型社区、居民参与终身学习”的社会调查，调查亲子活动情况等系列探究活动。学雷锋日、植树节、寒暑假，学校都会与社区开展义务清洁社区、社区图书馆读红书、慰问社区孤家寡人、我是交通宣传员、社区英语角、我当一天社区管理员、志愿者服务我能行等丰富多彩的活动，通过活动树立了学生正确的世界观、人生观、价值观，锻炼了学生的吃苦耐劳的品质，让学生体验到了校内体验不到的快乐和收获。

2009年底，学校高标准、高水平、高品位地通过了武汉市初中标准化评估验收，标志着学校的硬、软件已处在硚口区初中学校的前列。近几年来，学校各方面的管理不断完善，教育教学质量逐年提高，学校管理以《武汉市博学初级中学管理制度汇编》为依据，严格制度管理，同时也强化人文关怀，构建和谐干群关系，学校正在实施“有效德育”和“高效课堂”两大工程。通过“课内比教学、课外访万家”活动，努力实现教育教学质量的高水平运转，学校是“区初中质量优胜单位”、“区最佳文明单位”、“区课改基地校”、“区两型学校”、“区体卫两个条例合格学校”，学校正在全力打造我们的校园文化，努力将学校建设成为“学生快乐学习的乐园，教师愉悦工作的家园”。

我们将继续弘扬博初人的五种精神，即志存高远的超越精神、脚踏实地的务实精神、奋发向上的攀登精神、不计得失的奉献精神、共同进步的团队精神，在硚口区教育局的正确指导下，在学校党政班子带领下，齐心协力，为把学校建设成为管理一流、质量一流、环境一流办学规模为24~30个班的初中素质教育特色学校而努力拼搏！

责任编辑 王爱民