“班课一体化”让行政例会更具研究本色——崇仁二小行政例会评班议课实录（节选）

■武汉市硚口区崇仁第二小学

“班课一体化”让行政例会更具研究本色
——崇仁二小行政例会评班议课实录（节选）

■武汉市硚口区崇仁第二小学

会议主题：课堂参与

会议时间：2010年10月15日

会议地点：崇仁二小四楼会议室

主持人：陶俊

参会人员：崇仁二小全体行政人员

高静（崇仁二小校长）：

同志们，会前我认真地阅读了陶校长汇编的这两周大家的工作反馈，刚才又听了王主任的中心发言，我非常感动，在这里我要为我们的全体干部们喝彩！今天我想用四个词十二个字评价同志们这两周来的工作，那就是：观察细、条理清、把脉准、效能高。这几天不少老师对我说，学校干部听课评课跟原来不同了。我问有什么不同，他们说，干部听课评课细了、深了，连一节课一共有多少个学生发言，哪些座次学生发言多少次，哪些时间段学生注意力不集中，哪些提问的设计不精当，甚至连老师巡视到了哪里，哪些地方没有巡视到，与学生肢体语言交流够不够等，都看到了，都评了，大家是在用数据和事实说话，老师们喜欢、服气。但是老师们又感到很神秘，说干部手中的那个表怎么这么管用，究竟是什么表？我跟他们说，这就是目前我们在干部层面使用的用来培训干部的“听课观班”评价表。同志们，老师说他们喜欢、服气，我想这应该是对大家这一段时间卓有成效的工作给予的最朴素、最中肯的评价，有了这样的评价，我们哪怕苦一点、累一点也值得。

大家观班中发现的学生课间活动的问题，我在会前已经跟熊校长和顾校长交换了意见，他们已经拿出了具体的解决办法，比如说，他们准备用程序来控制学生课间十分钟。下课铃一响，语数教师不准马上就布置家庭作业，要利用其他的时间布置家庭作业，课堂作业当堂完成，不能拖堂，当堂课的教师下了课接着就要对学生提要求。又比如说，收拾好本节课的学习用具，拿出下节课的学习用品，然后让学生有序的离开教室到操场或走廊里自由活动。还有课间十分钟用我们每个年级评选出来孩子们最喜爱的游戏来吸引学生，教他们怎么去玩。再就是执勤学生和一日校长以及一日校长助理要加强巡视和做好记录，每天要在下面的反馈栏里进行反馈等等。具体的措施由他们两位在下次行政例会上拿出意见并具体部署，那么我们下一次的听课观班的主要内容之一就是向课间十分钟要效益，希望能尽量避免学生“下课努力学习，上课努力打野”的现象再次发生。今天我们行政例会深度汇谈的主题是“学生课堂参与”的问题。

大家都知道，课堂教学中学生的“参与状态”是我们学校“听课观班”评价标准中的一个重要指标，我们要求大家在听课时从学生“发言情况”（座次表）和“学生参与情况”这两个方面进行观察记录，那么在听课时，当我们真正把目光投向学生的时候，我们就会发现一部分学生课堂对答如流背后的“暗礁”——就是有很多的学生、很多的时候没有真正参与到学习过程中来，而且也有很多时候，我们的老师根本就没有觉察到！

现在，我们把目光聚焦到了学生的“课堂参与”，这说明我们的思想观念开始由“教”转向“学”了，但是我觉得这还不够，大家还应该充分认识到“参与”对于课堂教学、对于学生学习的重要性。参与是学生在课堂学习中身心投入的方式和努力的程度，分行为参与、情感参与和思维参与三个不同层次。有效的学习是从行为参与开始的，伴随着情感参与和思维参与。可是我们的课堂上学生的参与状态是不尽人意的，刚才王主任把大家在课堂上观察到的学生不参与的现象进行了梳理，看来不参与的现象还是比较多的。下面我想大家就一起来谈一谈学生不参与现象的原因，并拿出激发学生积极主动参与学习的一些对策。好，下面就请大家来发表一下自己的意见吧。

易春兰（崇仁二小德育主任）：

我认为学生参与情况不理想是倾听的问题。先来看一组数据：

三（4）班第二节数学课9:25分上课；9:45学生发言时，1人走神玩衣服领上的绳扣；9:59学生发言时，6人都没听，在橡皮筋围钉子板。

四（1）数学课15分钟后，6名观察对象有三人走神，趴桌上，摸鼻子，盯着书桌发呆。

五（1）班第二节数学课9:25上课，9:33分学生发言时6名观察对象有三人在玩计算器；9:42投影仪对答案时，1人做自己的题，1人在涂书上的小图；9: 51学生发言时6人均未听，有的做自己的，有的回头四处张望；可以发现越到15～20分钟后听讲的人越少。

老师可能会认为这是学生的生理现象，也有研究表明，小学生课堂上的注意力7至10岁保持时间最长不超过20分钟，也就是一节课到了一半的时间，这是自然状态下的生理现象，但我们每节课有40分钟，如果学生只听15～20分钟的话，学习效率太差，我们老师可以通过教育或教学进行干预。到15～20分钟老师如果还没有改变教学方法的话，大多数学生注意力会分散。这时可以变换学习形式，如默读或小组讨论，放点音乐，低年级做做课中操等。

在教学中，老师有很重要的一个任务是让学生集中注意力的时间延长，改变他的自然状态，要让他在教育的状态下，通过延长注意力来提高学习效率。作为习惯的培养是每个老师都要承担这个任务。

同时，我们还要在研究上下功夫。像上学期三（2）班集体备班研究出的策略，任课教师上课时做好课堂观察记录，看看在自己的课堂上，什么时间、用什么教学方法、教学什么内容时，学生注意力开始分散，然后分析原因，实施有效的对策。

张暄（崇仁二小教学主任）：

在课堂观察中，我所观察的7节课，3节一类课由于教师注重学生的参与，设计了参与面较广的学习活动，陈健红老师还特别注重学习困难学生的参与，因此学生能积极主动的参与课堂教学活动，课堂效率高。其他教师的课堂普遍存在学生参与面不广，回答问题只集中在少数几个优生身上，其他学生参与的积极性不高，有上课走神、玩东西的现象。

造成这种现象的原因，我感觉主要是学生的学习兴趣不高，就数学课来说主要是教师设计提问的层次不高，很多“是不是、好不好、对不对”一类的问题，记忆型、理解型的问题较多，应用分析型的问题较少，创造型的问题几乎没有，因此不能激发学生的学习兴趣，引发有效的学习行为。

要提高学生的参与面，必须让学生产生学习兴趣，课堂上让学生的情绪和思维都能投入到文本中来，让学生对学习本身产生兴趣。这就要求教师深入的文本解读，而对问题的准确设计也是来源于对文本的解读。

例如：在四年级上学期的《射线、直线和角》的学习中，弄清射线、线段、直线之间的关系是这节课的难点，教师为了突破难点，首先设计了“找出它们的相同的地方和不同的地方”这样的问题，通过小组讨论和填写对照表来解决；然后通过在一条直线的中间点上两个点，这样一个特殊的线，通过“你能从这条线上找到我们学过的线吗？”这个问题，让学生的观察、比较、讨论，来揭示射线、线段都是直线的一部分。在最后的拓展练习中设计了猜谜语：有始有终，打一线。这节课学生的学习兴趣很高，是一节高效课。

教师提问设计的有效性要把握的一些因素：第一，源于教师对教材重难点的准确把握；第二，对学生学情的准确把握，提问要针对本班学生的实际情况；第三，要考虑到提问后的学生学习方式，是个人思考、小组合作，还是全班交流。

熊舫（崇仁二小教学副校长）：

问题一：学生的注意力集中问题。15分钟前学生注意力集中，15分钟后学生走神的逐渐增多。这种现象我们称之为后半节课现象，它是学生的一种正常的生理现象——小学生集中注意力只能持续15～20分钟。值得研究的是，在不同学科中，这种后半节课现象的表现是不同的，语文课最严重，除了吴丹执教的《徐悲鸿画马》这课，仅在15到20分钟间有学生走神现象外，其余三节课都表现为15分钟后目标学生反复出现走神情况；数学课表现为两头好，中间有走神现象；美术课表现为15～20分钟间和最后3分钟有走神现象。一般说来，只要能让学生产生兴趣，调动学生的思维积极性和情感参与，学生就不会走神，而这在很大程度上与教师的文本解读有关系。因此，要想有效地解决这个问题，教师要在文本解读上做到深入浅出，整节课要抓哪几个点，每个点要有一个定位，为了达到这个位是否要加以引导，如何自然地引导，一定要做到心中有数。一言以概之，就是点要少而精，练要实而深，这样教师站得更高，才能纲举目张，让学生学得清晰，练得到位，才能把学生的思维调动起来。

问题二：学生的积极思维的问题。积极思维是少数学生的专利，他们拥有快思维、抢着发言的特权与优势，尤其是人数多的班级，剥夺了一部分学生说的权利，最终逐渐演变为不参与，形成学困生，整体性的良好的学习氛围不够。在最近听的几节课中，五（1）班、三（2）班、六（3）班反映尤其突出，课堂完全被少数学生主宰，这样的课堂表面看似热闹流畅，但只是教师与优生演绎的课堂，目标学生中的中等生、学困生只是忠实的听众，甚至连听众都不是，游离于课堂外。这与教师的教学观念、教学艺术和组织管理有很大关系。教师一定要在教学行为上实实在在做到面向全体，以生为本，备课中还要细致到各层次的问题打算由哪类学生来解决，每次巡视时到那几小组巡视等，这样才能切实关注到每一位学生，不让一个学生掉队。

问题三：学生的交往状态存在问题。一是生生互动极少，二是小组合作极少，三是即便是有这样的活动，质量也较低。在最近听的课中，生生互动基本没有，只有在山英、俞琪老师执教的两节数学课上有同座和小组合作学习活动，但质量不高，学生的活动有限，训练有限。我们要做的是通过师生互动引发生生互动，甚至是组组互动，所以提问要提开放性问题，引起学生与学生间去争论、去碰撞，如在九月份我们听的冯欣老师执教的《夏午》这课，在学完课文后她回扣学习1～3自然段时，就提出了这样一个问题，“作者罗兰打开的仅是后花园的门吗？”这个问题一下一石激起千层浪，一花引来百花开，学生们的思路一下打开了，有的说是“快乐之门”，有的说是“大自然的门”，有的说是“充满生命的门”，有的说是“自由之门”，有的说是“充满生命活力的门”，而且各说各的观点，下课了，学生们都感觉意犹未尽。

其实，这种种问题也是课堂上的顽疾，老师们也都清楚必须除之而后快，但始终还不敢、不能、不愿大刀阔斧地改革，所以作为管理者，要完善校本培训，增强其实效性和可操作性，让老师们真正从思想上主观认识到学生自主、合作、探究学习的必要性和重要性，从而达到变要我改革课堂上学生的学习方式到我要改革课堂上学生的学习方式；加强技能操作方面的理论学习与经验交流，让老师们知道怎样的自主学习、小组合作、探究学习才是有效的，什么时机采取哪种学习方式是最合适的，当我选定了这种学习方式让学生展开学习活动时，应怎样操作才能让这种学习方式切实得到落实；控制班额，让每个学生拥有公平学习的机会，让教师能够关注到每一个学生；加强干部听评课的指导力度，力争能让老师一听一得。

陈长海（崇仁二小后勤主任）：

教学中我也发现部分班师生交流的面不大，有时教师的提问或者和学生的交流仅仅是为达到教师所谓的教学进度，完成教师的所谓的教学任务，而不是关注全体学生，特别是中等生或者学困生是否都在参与交流，参与学习。这可能会剥夺中等生或者后进生发言或者交流的权利，造成课堂上学生发言的机会不均等，实际就是教育的的不均衡，剥夺了部分学生参与学习的权利。久而久之，就会造成差生更差，差生增加的现象，它的危害不仅仅是学习成绩，更是心理。对于孩子的人格以及成长都会造成很大的影响。这和我们的教育目标是相违背的，更谈不上完成所谓的教学任务了。因此不管课堂上还是课堂下我们都应该要多关注中等生和学困生，多给发言，多给参与机会，真正做到让每个孩子都享受公平受教育的权利，让每个孩子都健康快乐地成长。

顾敏（崇仁二小德育副校长）：

我观察到大部分学优生自我意识强，在课堂上表现为随意插嘴，只想自己说，表现自己，并且只热衷于与老师交流，对其他同学的发言不能认真倾听。这是教师长期评价不当造成的。

教师上课经常选择学优生发言，在有人听课情况下更为明显，因为学优生更容易出彩，每位老师都想把课堂上最精彩的一面展现给大家，在这种情况下形成了学优生主导课堂，他们拥有话语的霸权，认为“这是我的课堂”。作为教师必须认识到只重视学优生，会给学困生形成负面影响。

例如，在课堂上经常有这样的现象发生：当老师点学生回答问题时，没有点到的学生爱发出怪声“哎！”或用蔑视的表情发出“他”的怀疑声，还有的表现出不耐烦、不高兴的状态，这些都给学习困难的学生带来一些消极影响，导致两极分化严重。

还记得上周在三（2）班听了一节语文课，一名小男生因回答问题不是很圆满，他旁边的女生就在课堂上怪他、数落他，直至这位男生流出了眼泪。试想这位男生在他同桌的“压迫”下，今后还敢举手发言吗，他的学习自信心还剩下多少呢？

学优生对学困生的不利影响，乃至对课堂的不良影响，一直是一个不太被关注的现象。学优生容易滋生“自我中心”的心理，抢话头，出风头，表现出明显的优越感。他们的过分积极的发言，其目的往往只是为了表现自己，对学困生的学习造成抑制，既不利于学困生的学习，也不利于他们自身的成长（没想好就说，仅仅想争夺话语权，吸引老师的关注）。因此，建议老师把关注点更多地放在学困生身上，课堂上设计不同层次的问题，有针对性的选择不同层面的学生来回答，给他们空间和表现自己的机会。将每节课学生回答问题的人数占全班人数的比率，作为评价高效课堂的标准。

加强学优生教育。通过班会、集体活动等多种形式，有意识的树立“课堂是大家的，机会是均等的”的思想，控制学优生每节课发言的次数；同时加强课堂礼节及文明礼貌的教育，只有一个班级形成了正确的价值导向，才可能形成良好的班风、学风，学生的学习目标才会更明晰。

田军（崇仁二小教导主任）：

我主要听并开学科的的课，通过听课发现同样的班、同样的学生，可是语文课、数学课上的表现与并开学科课上的表现是孑然不同的。前者表现出注意力集中，课堂纪律好；后者则表现出散漫、随性，同学之间好像总有说不完的话，课堂怎一个“闹”字了得。当并开学科老师向班主任投诉时，班主任往往一句话：我上课时学生蛮好；当有关领导找到班主任谈她的班级管理时，班主任也感觉很委屈。为什么会这样呢？我想原因是不是有这样几点：

（1）与并开学科教师的思想意识有关，管理意识不强。老师只重教轻管理，只关注教书忽视育人，没有做到教管并重。

（2）与学生、家长的观念有关，认为并开学科不重要。家长对孩子没有要求，孩子对自己更没有要求，上课他就想听就听，不想听就不听。

（3）与我们以往对并开学科的管理有关，以往课堂纪律不好我们把主要责任推给班主任，认为是班主任的班级管理不到位。

（4）并开学科的老师没有质量压力，虽然有些学科有竞赛，但往往老师们心里都有几个学生帮他应对比赛。学校对语数进行月考，对并开学科只有终端的考试，而且也不象语数那样严格。

因此，我们一方面在班课一体化的建设中既要看课，又要看班。听评一堂课可以不以课堂教学水平来评价，而以管理效果来评价。另一方面加强宣传与教育，进一步提高家长对素质教育的意识。最近区教研室也正在着手于加强对并开学科阶段性的质量监测，这也是一个很好的契机，如果说以前“教不教是我的事，学不学是你的事”现在“学不学也是我的事”。

我还发现教师有习惯性的站位，学生的参与面与教师的这一习惯有关。记得有一节课上老师几乎一直习惯性地站在讲台旁边（靠右的位置，结果课堂上发言的主要集中在中间和靠右的学生，靠左的学生整堂课只有一个学生发言，仅占1/22，而且教师巡视也没去过，也就是说左边的12个学生几乎被老师忽视了，成了“玉门关”。课后跟老师反馈，她自己都感到很惊讶，感到难以置信。而大多数教师则对后三排的学生关注得少，巡视时也去得少。

因此，我们在听课时要观察学情，要帮助老师改变她的课堂习惯，使学生在课堂上学习机会均等，达到真正意义上的师生平等。

陶俊（崇仁二小行政副校长）：

我主要负责听并开学科的课程，所反映的都是并开学科课堂活动中存在的一些问题。大家潜意识都认为并开学科是“副科”，家长不关心、学生不认真、老师不积极，这在一定程度上造成术科课堂教学效果和学生参与课堂活动情况的不理想。

部分术科教师课前没有充分解读文本，环节设计不紧凑，把满堂问当成启发式教学，从头到尾地满堂问，认为有问有答就是启发。提问的层次较低，如听了二年级的一节美术课《小花饰》师提问：老师头上带的是什么？（生答发卡）老师接着问发卡漂亮吗、你们喜不喜欢、想不想要、等浅层次的问题，学生张口就答，没有启发学生的思维。因为前面的无效提问太多，导致学生没有时间完成作品。学生只有在知识、能力缺陷处设疑，学生明白又不明白时，需要启发才能引起学生的有意注意，才能启迪智慧，否则只能浪费时间。

教师的提问也只针对个别敢说会说的同学，对不举手的学生关注的较少。听科学课《植物发生了什么变化》一课，老师一节课点一个同学回答问题就6次，多数同学都成了毫无作为的观众，学生的主体作用得不到发挥，能力得不到培养。

我校在班课一体化建设之“听课观班”的田野笔记中专门对教师的提问进行分类及提问的水平和引发学习行为及其有效性，干部们都培训的很到位，目前要加速对老师进行培训，特别针对提问的有效性，通过有效的提问激发学生的学习兴趣。

如果教师备课充分，上课精彩，学生听课自然也会认真，参与面就会广；如果教师讲课像“脚踩西皮，滑到哪里算哪里”，学生自然也就心不在焉。他们就走神、玩笔、侵扰他人、扰乱课堂。对学生要进行启发式教育，不能以问带启，要以学生为主体，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习。教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，让大面积的学生都参与到课堂教学中来。

高静小结梳理深度汇谈的要点：

好，同志们，对于“用什么样的方法去帮助学生有效地积极地参与课堂教学活动”这个问题，大家深层次的提出了很多意见和建议，现在我就来总结一下，看是不是主要有这样的一些原因和方法：

1.与学生个人的学习习惯相关。比如说倾听的习惯，我觉得这不光是教学的问题还应该是教育的问题，那么怎么来解决呢？我想要通过各种平台比如说在班会课上去训练学生养成良好的学习习惯等等。

2．与学生的疲劳程度相关。要解决这个问题就要求教师必须要调整自己教学节奏。

3．与教学的趣味性相关。那么这里就要求教师一方面要加强自身语言的趣味性，要有自己语言的魅力，当然这是外在的，但是是很有必要的，但更重要的是要想引发学生的学习兴趣，就要很好的去解读教材，让学生能跟文本对话，不仅有行为参与，还要有情感和思维参与；另一方面，在教学的过程中要老师要采取多样的教学方法和手段比如说用直观教学法进行教学等等，去引起学生学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。

4．与提问的难度相关。要解决这个问题就要求我们的教师课堂上不提“对不对”、“是不是”、“好不好”这样没有思维价值的问题，要提高提问的水平。提问难度一般要以中等学生的水平为基本标准，设置不同水平的问题，关注不同学生的需求。同时，还要注意适度提出有挑战性的问题，让学生的思维处于“愤悱”状态，激活学生的思维。

5．与教师对学生的关注相关。教师要善于用肢体语言，扫视、巡视把关心、鼓励传递给每一个学生，让每一个孩子都有被关注、被尊重、被鼓励的感觉，要让老师们学会用身体说话。

6．与教师的教学的形式相关。就是教师要求学生集体学习时间太多，小组交流不够。那么我们要解决它就应该把小组学习，个人学习，集体学习结合起来，保证学生多种方式参与。

这是我们总结的影响学生不参与的六种原因和对策，下面大家在听课观班当中可以以这六个方面对教师进行培训，去提高教师对学生参与的关注度。

责任编辑 王爱民