语文教学漫谈（四）

■梁世楷

语文教学漫谈（四）

■梁世楷

（四）说说备课

据了解，当前中学语文教师对备课的态度，大抵有三种情况。一是对备课处积极态度。这类教师永远不满足昨天的教学，能按教学大纲和教学改革的要求不断总结，不断创新，一句话——能与时俱进。有人称这类教师为“创造型”。二是昨天怎么教，今天大抵也怎么教，有时甚至把以往的备课本拿来照抄。这类教师倒也辛辛苦苦，课堂上也少有知识性的差误，但缺乏改革精神，有人称这类教师为“拉磨型”。三是不规规矩矩备课，有时甚至不备课。这类教师一旦走上讲台就随心所欲，或敷衍了事，或天马行空，有人称之为“随意型”。令人遗憾的是，上述三类教师，第一类所占教师的比例不大。

有件事离现在已二十多年了。那时，我在沔阳中学（今仙桃中学）担任高二文科班的班主任。记得那天上午，班上第二节是历史课，我在办公室批改作文。下课后，校长兴冲冲地走进我的办公室，见面便道：“早就听说你班的历史教师讲课不赖，刚才我去听了他的一节课，果然名不虚传，教学内容和课堂节奏把握得那样好，在青年教师中并不多见！”这时，有人喊校长接电话。校长刚走，我班的班长便来向我反映情况，说历史老师今天讲的课和昨天讲的完全一样！当天下午，历史老师也找我了，说他昨晚因什么事熬了一整夜，没时间备课了，进教室见校长坐在后面，一阵紧张之后，灵机一动，便照上节课讲的内容讲给校长听了。谈话中，他有“悔改”的意思。我对他说，校长那里我不想去说什么，班上同学们的工作我来做，青年人出点差错是难免的，下不为例。如今，这位历史教师著作甚丰，成了省内教中学历史的“名师”。这个颇有几分奇趣的事故，却告诉了我们一个十分重要的道理：不备课，绝不能走上讲台，即使是“不赖”的教师。

我以为，备课至少有如下两方面的意义。

首先，备课是教好课和提高教学质量的必要前提。教一篇课文，教师对课文的内容、结构、手法、特点等，须在课前认真学习和钻研，要尽可能地了如指掌，“以其昏昏”，是绝不能“使人昭昭”的。此外，这篇课文的教学重点和难点是什么，该选用什么教学方法，作业如何处理等等，教师也应心中有数，周密安排。同时，教师对教学中可能出现的意外，以及学生可能提出的相关问题，都应一并有所准备。不如此，教学活动就很难正常有序地开展，教师就很难把握课堂教学的科学性和艺术性，也就不可能有好的教学质量。经验证明：教师备课越认真，教师在课堂上就越得心应手，学生就越有学习兴趣，教学效果自然也就越好。上海市著名特级教师于漪是认真备课的典范，尽管她的知识水平和教学能力出类拔萃，但她在课前准备时十分缜密，一丝不苟，连开头和结束时讲什么话，讲几句，用什么语气……都规规矩矩写在教学笔记本上，牢牢地记在心中。因此，她的课倍受学生和同仁的好评。

其次，备课是提高教师的素质的主要途径。上世纪八十年代，仙桃中学有位叫何德山的语文教师，原本初中肄业水平，他从教小学、初中到高中，不仅能胜任教学，而且深受学生欢迎，公认为是素质较高的高中语文教师。一次，我和他谈到“自修”的话题，了解到他那较高的语文素养，主要是从备课中学来的。他说，自己不是科班出身，备课更是马虎不得，除了认真学习和钻研教材外，遇到疑惑，往往还要翻阅好多资料，下功夫来学习。他举了个例子：为教好苏洵的《六国论》，他把苏辙的《六国论》和李桢的《六国论》一并找来，先读懂弄通，然后分析比较其异同，以求更深刻地理解、掌握苏洵之论的思想和特点。然后，他把苏洵的《六国论》熟读成诵，增强感悟，以利教学。他告诉我，打从教小学起，他对语文课本中的古典诗文——除高中几篇太长的以外，都能背诵如流。另有一位从重点大学中文系毕业的语文教师，人们总夸他的语文功底如何如何了得，这位教师却说，他虽然读了五年大学，但没有造就“如何如何的功底”，他能适应教学，与时俱进，主要有赖于在备课中的自学。一般说来，教师素养的优劣和教学质量的高低为因果关系，教师通过备课不断地提高了素质，其教学质量自然也必然会不断提高，流传近三千年的名言“教学相长”，讲的就是这个道理。

那么，备课的要领有哪些呢？

第一，要把握整体。备课中的把握整体，是指把握教学大纲、把握教材体系和把握每个单元。其中，把握教学大纲尤为重要。众所周知，语文教学大纲，是国家教育主管部门制定的语文语文教学“宪法”，是语文教师进行教学活动必须遵循的纲领性文件。教师把握了大纲，才能明确语文教学的指导思想、目的任务以及教学方法上的基本要求等等。把握了大纲，才能提高教学的自觉性，避免或减少教学的盲目性和随意性。

第二，要了解学生。备课要有的放矢，必须了解学生。了解的内容包括：学生的思想、个性、兴趣、爱好，学生的知识基础和听说读写能力，学生课外语文活动的情况，学生的心理特征等等。教师只有充分了解学生，才能在备课中从学生的实际出发，确定比较恰当的教学目的和要求，抓住重点和难点，处理好主次详略，使教学收到事半功倍的效果。了解学生的方式和方法有：翻阅学生有关档案，向班主任和其他学科教师进行调查，个别谈话、家庭走访、开座谈会，分析入学试卷或进行摸底考试，课堂教学的反馈和课外的接触，等等。

第三，钻研教材和处理教材。如果说钻研教材是“钻进去”，那么处理教材便是“跳出来”。钻研教材是解决教师具备“一桶水”的问题，处理教材则是解决给学生“一杯水”的问题。因此，钻研教材教师应力求达到“懂”“熟”“透”的要求；处理教材时，教师要联系实际，讲求实效。

一般说来，备课乃是教师个人有个性的教学活动，鉴于当前中学语文教师的素质良莠不齐，且刚从大学毕业的青年教师比例越来越大，因此提倡集体备课，充分发挥集体的作用，就显得特别重要了。上世纪八十年代，仙桃中学语文组实行集体备课制。每周的教研活动时间，有计划地安排以备课为中心的听课评课、学习讨论的活动开展得有声有色，颇有实效。教学成绩不仅在荆州地区名列前茅（当时我校属荆州地区管辖），而且在全省也处领先地位，《中学语文》《语文教学与研究》曾载文推广我校语文组集体备课的经验。1985年，我校高二语文组六个教师，虽然年龄有差异，水平不一，却各有所长。有的擅长阅读教学，有的善于作文指导，有的教文言文得心应手，有的教现代文则是拿手好戏。总之，各具特色，各有千秋。大家持“取人之长、补己之短”的态度，在集体备课中彼此尊重、互相学习、同心协力、通力合作。该年荆州地区教研室在我校举行的大型公开课，省内外众多同仁和专家给予我校主讲人一致好评，可他们却未能想到，这“好评”主要来自集体备课，是集体智慧的结晶。正如奥斯特洛夫斯基所说：“集体什么时候都能提高你，并使你两脚站得稳。”

责任编辑 向保秀