论园林建筑设计教学改革

方 明，李 晟，廖建军

(南华大学设计与艺术学院，湖南衡阳421001)

论园林建筑设计教学改革

方 明，李 晟，廖建军

(南华大学设计与艺术学院，湖南衡阳421001)

目前的园林建筑课程教学中存在许多问题。改革现行的园林建筑设计课程，是为社会培养更加全面实用的景观设计人才。

园地建筑;设计;教学改革

园林建筑(Landscape Architecture)课程立足我校艺术设计专业景观方向，主要研究园林环境中园林建筑的空间组织、功能布局、契合环境、彰显地域文化等方面的创作，通过结合本院艺术设计专业景观系列课程的自身优势，理论学习与案例教学、专业考察、课程设计、实际工程相结合的方法，使教学内容紧跟学科前沿，向艺术、生态、文化、工程技术方向不断深化，并与实践结合、与市场并轨。

园林建筑课程着重培养学生掌握园林建筑的功能、特点、分类、设计的原理、方法以及园林装饰小品的类型、功能和设计要点。倡导我院侧重的应用性教学，培养学生的创新思维是该课程的特色所在。

一 本课程教学中存在的问题

目前，园林建筑课程教学存在的问题主要表现在以下几个方面:

1．传统的教学方法单一，急需改进

在过去的园林建筑教学中，教师占据着主导地位，忽视了培养学生的实际能力，学生只是被动的接受。缺乏师生互动，缺乏理论与实践的结合，没有结合艺术类学生的特点，学生的学习兴趣没有被激发，达不到教学效果，培养出来的学生实际操作能力差。

2．教材和教学大纲的建设严重滞后

在竞争已成为时代特征的今天，教材肩负着传授知识和培养能力的双重任务，但现行教材在体系、结构和内容等方面已经不适应当今的市场需要。主要表现在理论陈年不变，案例还停留在上世纪九十年代建成的项目，缺少图片描述与分析，内容已经明显跟不上形势;缺少对学科前沿理论探索的介绍，尤其是近几年国内外新建成的、有代表性、影响深远的项目案例很少出现在课本当中，无法引起学生的兴趣，学生渴望学习的新兴知识理论更是少之又少。

3．实践项目训练较少，动手能力不强

对学生基本技能的培养不足，实际的构图表现能力较弱:一些学生在参与工程施工项目时，往往手足无措，存在着明显的理论与实践脱节的现象。在平时的作业训练只是注重园林建筑单体的设计，“只见树木不见森林”，没有上升到从整体规划设计的角度去分析问题和解决问题，没有形成从场地的主题、性质、空间与意境营造、功能布局等方面去构思方案的思维，偏离了景观设计的宗旨，这也是我院景观方向学生培养急需解决的问题。

4．考核方式滞后，学生获取的反馈信息不足。

成绩考核大多是依靠作业正图的评判及教师指导过程中的印象，导致学生只注重方案的后期表现，不注重平时训练过程;作业成为了学生应付检查的手段，其中有相当一部分的学生只按照自己的想法随意设计，甚至直接拷贝别人的图敷衍了事。这样，教师不能及时掌握学生设计中出现的问题，学生也无法通过教师反馈意见，因此理论上无法得到提高。同时也严重影响了学生的学习积极性，从而也不能达到教学目标。

二 课程改革的思路

本课题拟对现行的传统教学方式进行改革。调整教学重点内容、把握园林理论教学与实践教学的契合点、注重引进当今前沿的设计思想以及加强案例教学的方法、正确处理基本技能训练与综合实践创造能力培养的关系，形成更有实效、更具市场竞争力的教学模式，实现培养学生具备良好的专业技能的教学目标。

三 课程教学改革的具体应对措施

1．课程内容的筛选与精简

根据社会需求、学生就业后的反馈信息，选择以常用的亭、廊、服务性园林建筑、游憩性园林建筑等专题为教学内容，由浅入深，分层次，分阶段的进行教学。针对80、90后的学生模仿性强，更愿意主动地接触和接受动态知识的特点，有目的地选择适当的工程做示范设计，组织学生运用“已知”探索“未知”。从模仿到创造，既要讲清设计程序及要求，又要讲清设计要点、要求，每步按照规范制图，此外，注重培养学生的逻辑思维能力，这样可以开阔学生思路，做到举一反三、触类旁通。

2．教学方法的改进

(1)多学科的交叉与整合

针对教学没有突出多学科的交叉与整合，各课程自成体系，缺乏必要的穿插与沟通。在园林建筑学中融入人体工程学、环境行为心理学、力学等人文社科类、理工类课程相关知识内容，完善知识结构体系，指导学生用科学的方法贯彻“以人为本”的设计原则。从方案的构思即要求学生依功能需求和人的行为心理入手，对项目性质、空间、场地等进行分析，合理布局，选出最佳园林建筑设计方案;在设计中以人为主体，把握空间尺度、满足舒适度、观景赏景的需求，营建舒适宜人的建筑空间与区域环境。

(2)改革教学方法，调动学生积极性

采用多媒体与板书相结合的教学手段，确保教学内容顺利完成。在课堂教学中运用大量实景施工图片或相关录像能帮助学生更直观、更形象地了解园林建筑的设计工艺与流程。每章内容中引入1～2个有代表性的园林建筑实例，采用启发讨论式教学模式，由老师提出问题，要求学生进行课堂讨论并提出解决问题的办法，这样不仅有利于学生对专业知识的汲取与运用，还能培养学生理论联系实际的能力。同时以板书教学为辅，通过关键性文字、标识符号或图形表达，对多媒体教学起到画龙点睛的作用，二者相互补充，又有利于课堂上的师生互动，课堂气氛也随之活跃，教学效果更加理想。

(3)分层次进阶法

园林建筑课程应训练学生具备从方案设计到表现技法到方案讲解等各方面的能力，但是传统的教学方式以及相关环节过于简单，学生多数只是局限于平面、立面的构图，而没有从空间的角度去构思和设计，设计能力不能得到很好的锻炼。

本教改方案把授课内容分成不同的层次，由浅入深，由临摹到自创，由学习到品评，分层次进行进阶教学，达到提升学生综合能力的目的。

一是临摹阶段。筛选具有代表性的工程案例发给学生，进行临摹练习。学生通过对案例的设计与施工图纸的抄绘，对工程项目中的园林建筑的结构、材料有一定的了解，为后续的学习奠定基础。

二是实地测绘与分析阶段。要求学生结合现场的观测、收集的资料进行测量，不仅包括建筑单体(亭廊花架、景墙景窗等)而且还包括整体的环境，将每班学生分成几个小组，每小组学生可测量一种单体建筑物，每组5～6人，运用相机、直尺、卷尺等工具，拍摄并记录有关数据;每组学生根据测得的尺寸和草图，再结合制图标准绘制出相应图纸，并展开团队的分析竞赛，这样可以激发学生的积极性，促使学生形成设计思路、在熟悉技能、灵活运用方面不断提高。为学生独立设计园林建筑物的能力打下坚实的基础。

三是设计训练阶段。可采取两种形式，其一是单独完成设计。每个学生通过课程任务书，利用对现场的考察、书籍及网络资料的收集提炼，运用电脑与手绘表现等技术独立完成单项作业。其二是分组合作完成园林建筑模型。同学分成项目小组，模拟多样的地形地貌，合作完成园林建筑及环境的微缩模型。这样能够较为直观的了解园林建筑的构造与材料，熟悉园林建筑的选址、立意、布局等。

四是教师的反馈信息阶段。在课程的综合考核中采用“方案草图——教师修改建议——二次方案草图——教师修改意见——详细设计并绘图”的模式，从最初的方案构思就融入教师的指导意见。教师就设计中存在的问题进行提问、与学生进行交流，针对园林建筑的选址、立意、营造、细部结构及材料的选择、各景点间的联系、主题的表达、设计表现等方面给学生启发。此外，教师对学生的新思路、新创意既要积极肯定，同时也要提出参考意见，鼓励学生在个性领域中积极探索，将特色体现于方案中，将个性完善于方案里;逐渐形成独立分析问题、解决问题的能力。实践证明，这种方法很受学生欢迎，教师的意见和建议能激励学生认真完成作业的每一个步骤，教师的反馈信息能让他们了解到设计的不足，进而及时改正。

五是方案汇报阶段。学生对作品的设计构思、设计方法、方案特色进行详细介绍，在课堂上也可锻炼学生的口头表达能力，为今后走上社会打好基础。

3．改革考核方式

近年来，笔者不断改进了考核的手段，对本课程研制出具体的内容、标准和手段等，使考核实现科学化、规范化。考评标准如下:

一是平时表现成绩根据以下内容进行评定:出勤(占总分的40%);平时作业(占总分的30%);课堂互动情况(占总分的10%);学习态度(占总分的10%);课堂纪律(占总分的10%);

二是课程设计作业成绩根据以下内容进行评定:设计内容的完整性(占总分的40%);规范性(占总分的20%);设计构思(占总分的10%);设计创意(占总分的10%);设计表现(占总分的20%)。

三是总成绩=平时表现成绩×30%﹢课程设计作业成绩×70%。

通过实践证明，这种教学方法突破了传统的教学模式，取得了不错的教学效果。

四 结 语

结合本院艺术设计专业景观方向的学科特点，充分发挥综合性院校学科专业结构的组合优势，对现今教学中存在的一些不足进行合理的改进，不断完善其教学体系的科学内容和方法，使课堂内容更加接近实际，理论与实践的结合更加紧密，在新的形势下，结合社会对相关人才的培养需要，提高学生的学习效果，增进实际工作能力，从而提高学生毕业后的社会竞争力，为社会培养出更加全面实用的景观设计人才。

［1］刘 岚．景观设计课程教学改革的研究与实践［J］．湖北广播电视大学学报，2009(6):194－195．

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［3］黄丽霞．园林景观设计课程实验教学改革探讨［J］．重庆文理学院学报(自然科学版)，2008(6):100－101．

［4］周初梅，刘学军．关于园林建筑设计教学新模式的探讨［J］．职业教育研究，2006(2):81 －82．

［5］李鹏飞．园林规划设计课程教学改革的研究与实践［J］．科教文化，2009(8):36 －37．

［6］刘 才．园林建筑设计与施工课教学改革之我见［J］．新课程研究·职业教育，2008(2):43－44．

G642

A

1674－5884(2012)05－0135－02

2012－03－15

南华大学高等教育改革与研究项目“艺术设计专业景观设计方向课程教学的改革和实践”(2010XJG25)

方 明(1979－)，男，湖南衡阳人，讲师，硕士，主要从事景观设计理论与规划研究。

(责任编校 朱正余)