论让大学生自主选择考试方式

陈跃华

(内蒙古民族大学传媒学院，内蒙古通辽028000)

论让大学生自主选择考试方式

陈跃华

(内蒙古民族大学传媒学院，内蒙古通辽028000)

目前高校课程结业考试方式有很多，但无论采用哪种方式，大多数都是“一门课程一个考法”、“一个班级一种考法”，我们无法期望单一的一种考试方式就能适应大学生的多样化成长。大学生自主选择考试方式可将一门课程结业考试方式多样化，让考试以大学生自主选择及教师审核相结合的方式进行，使考试有针对性地关注大学生的学习兴趣，有针对性地促进大学生的成长，以此构建起一个有新意、宜操作的考试模式。

考试方式;自主选择;大学生

考试是教学过程中一种检验教与学效果的方法，如同其他方法一样，考试的有效性也只能针对一定的目的而言。任何一种单一的考试方式，只能满足某一方面的目的需要［1］，要想通过单一的一种考试方式达到测量、甄别、评价众多学生的学习状况和综合素质的目的，恐有欠缺。让大学生自主选择考试方式可以实现“一门课程多样考法”、“一个班级多种考法”。灵活多样化的自主选择考试方式不仅是对教与学的多方面进行质量检测，还会最终影响教与学的过程，摆脱教学照本宣科，考试也要照本宣科的“怪”现象。

一 大学生自主选择考试方式的运行

让大学生自主选择考试方式可以包括三个环节，其一:学生自主申请考试方式。考试方式的申请应以书面形式进行，根据实际情况大学生可以个人为单位向任课教师提出，也可以小组为单位向任课教师提出;其二:教师对大学生申请的考试方式进行审核。教师在审核时，应根据实际情况有所侧重，教师的审核结果可为三种:分别是通过、建议通过、建议选择其他考试方式;其三:成绩的评定。无论大学生自主选择哪种考试方式，教师对考试成绩的评定，一门课程应趋向统一，如均为百分制或均为等级制或均为评语制，当然也可以一门课程采用两种或两种以上的评定方法，如:综合运用百分制和评语制。下面对大学生自主选择考试方式的运行进行详细说明:

(一)学生自主申请

为开展“一门课程多样考法”、“一个班级多种考法”的考试方式，任课教师可根据课程的实际情况于开课之初设置两种或是两种以上的考试方式，供大学生在学完该门课程后以自己的兴趣爱好、学习情况为依据进行自主选择。教师设置考试方式的关键是让每种考试方式都能“各司其职”，使每种考试方式都能有针对性地服务于大学生的成长，让不同的考试方式为大学生的多方向成长做出应有的贡献。以广播电视编导专业的《视听语言》为例，该课程是广播电视编导专业的一门专业必修课程，学生学习该课程前，已经完成《电视摄像》、《照明技术》、《非线性编辑》等课程的学习，目前该课程的考试方式为期末闭卷笔试的统一形式。“众口难调”的困顿局面在这门课程中也有所体现，为了打破这种“僵局”，可以让大学生在完成《视听语言》课程的理论学习后，自主提出结课考试方式的书面申请。《视听语言》课程供选择的自主考试方式可设置为三种:闭卷笔试、撰写论文及提交作品。其中闭卷笔试、撰写论文的申请以个人为单位进行，提交作品的申请以小组为单位进行。教师对每种考试方式都应设置相应的申请条件，首先，无论大学生自主选择哪种考试方式，均应达到《大学生手册》中规定的与考试资格相关的条款。另外，在参加闭卷笔试的申请中，大学生还应提交以下材料:1．《视听语言》课程完整的随堂笔记;2．《视听语言》课程的章节及知识点脉络结构;3．学完《视听语言》课程后自己的收获与心得体会。在撰写论文的申请中，学生应提交的材料包括:1．《视听语言》课程完整的随堂笔记;2．论文题目及开题报告;3．学完《视听语言》课程后自己的收获与心得体会。在提交作品的申请中，学生应提交的材料包括:1．以个人为单位提供《视听语言》课程完整的随堂笔记;2．以个人为单位提供学完《视听语言》课程后的收获与心得体会;3．以小组为单位提供作品的拍摄计划及原创分镜头稿本。其中拍摄计划要具有可实行性，分镜头稿本严格按照镜号、机号、景别、时间、技巧、画面内容、解说、音乐、效果、备注的格式编写。分镜头稿本的编写要讲究拍摄技巧、注重编辑技巧、将创作者的思想、观点融入进拍摄技巧及编辑技巧中。需要特别说明的是在提交作品的申请中，小组内部成员之间必须分工明确，各司其职，教师在审核时要坚决杜绝“搭便车”的现象。

(二)教师审核

教师在完成相关课程的课堂教学后，结合大学生的平时表现及大学生的书面申请，对大学生自主选择的考试方式进行审核，审核结果分为三种:其一为通过;其二为建议通过，对于建议通过的申请，教师在提出建议后给予大学生第二次申请机会;其三为建议选择其他考试方式。若考试方式的申请是以小组为单位提出的，教师还应对小组成员分别进行审核，对个别成员可建议选择其他考试方式。

(三)考试方式与考试目的

凡事都应讲究有的放矢，不同的考试方式应服务于不同的考试目的，教师应结合相关课程的特点，针对不同的目的设置不同的考试方式供大学生进行自主选择。以上述《视听语言》课程的三种考试方式为例:闭卷笔试应注重对大学生掌握理论知识的情况进行考察，侧重于理论的系统性;撰写论文应注重对大学生在学习中形成的新观点、新主张、新见解进行考察，侧重于对传统的突破性;提交作品应注重对大学生实践能力进行考察，侧重于实践的创新性。

(四)成绩评定

无论大学生自主选择哪种考试方式，教师对大学生的成绩进行评定时应一门课程趋向统一，如结合相关课程的特点可以是均为百分制或均为等级制或均为评语制，当然也可以是几种评定方式的综合运用。但不论采用哪种评定方式，教师都应明确指出大学生在该门课程的学习中及通过考试所表现出来的优缺点，让大学生不仅“考有所得”，还能明确下一步的努力目标及方向。在《视听语言》课程的三种考试方式中，笔试、论文及作品成绩评定均可采用等级制，即将大学生的考试成绩划分为五个等级，分别为优、良、中、及格、不及格。其中在闭卷笔试成绩中，优为90分—100分，良为80分—89分，中为70分—79分，及格为60分—69分，不及格为60分以下;对于撰写论文的成绩评定，教师在结合相关评语的基础上也评定为五个等级;作品成绩的评定立足于拍摄技巧、布光及采光技巧、编辑技巧、主题深刻程度及新颖程度、学生反响等方面同样划分为五个等级。

二 自主选择考试方式的意义

浙财院教务处处长沃健说过:“传统的考试形式单一，90%就是一张考卷，而我们要进行这方面的改革，考试形式可以多样化，根据课堂特点，只要能提高教学效果，有利于学生成才，都可以尝试。其实，考试改革可以说是教学改革的牛鼻子。”让大学生自主选择考试方式可以充分体现出以人为本的教育本质，立足于大学生的多样化成长需求，满足社会对人才的多样化需求。

(一)满足学生多样化的成长需要

不知从何时起，考试已成为令大学生头疼不已的话题，似乎无论采用哪种考试方式都会令学生心生抱怨。作为教育者不仅要在课堂教学过程中认清学生是多样化的，学生的成长方向是多样化的，对学生进行考核时也应该充分地认识到这一点。我们无法期望单一的一种考试方式就能检验出个性千差万别的所有学生的学习效果，更不能期望单一的一种考试方式就能“一本万利”地适应学生的多样化成长。有些大学生热衷于理论知识的探讨，这样的大学生往往会于孜孜不倦的理论学习中形成自己独到的见解，并最终在理论的海洋中有所建树;有些大学生热衷于实际的操作能力与技巧，这样的大学生更希望在实践中检验自己的学习效果，卷面上的填空与名词解释也许恰恰会否定他们才华和能力。“一门课程一个考法”、“一个班级一种考法”的考试方式必然会扼杀部分大学生的学习积极性，使这部分大学生片面地认为学习是件苦差事，甚至产生“学习无用论”、“考试无用论”的错误观点。如果在完成相关课程的学习后，让大学生自主选择考试方式，使考试成为大学生乐于接受甚至是喜爱接受的检验自己学习效果的方式，那么考试将会真正为大学生的多样化成长做出贡献，考试将不再是一门课程的终点，而是大学生在正确评价自我之后“扬帆起航”的新起点，让大学生自主选择考试方式有望彻底克服大学生、甚至是教师的“终结性考试”的错误观点，让考试不只是成为综合测评时的一个分数，让考试不再成为课程学习的终点。

(二)满足社会多样化的人才需要

一个很矛盾的问题一直摆在教育者面前:一方面考试一直以来都是评定学生学习成绩的有效工具，另一方面却很难将考试与社会对人才的需求相结合，单一的考试方式无法服务于多样化的社会需求，面对多样化的社会需求，考试只能低着头走自己的路，“高分低能”现象已经令社会越来越对大学生的分数值失去兴趣。“一门课程多样考法”、“一个班级多种考法”不仅能使大学生更加深刻地认清自己的成长方向，而且能使大学生在走出校门之前就认清自己到底可以成为社会所需要的哪类人才，并于平时、于考试中一直向着这个方向不断努力。让大学生自主选择考试方式，可使考试不再是大学生成长过程中的“额外负担”，而是成为大学生走向社会、迈向成功的“铺路石”。

改革与创新一直以来密不可分，创新教学不可能是整齐划一的、固定不变的，应该是多元的、因人而异的，要想实现创新，教学过程必须要尊重学生的多样性和差异性，注重学生的个性培养［2］。考试作为教学过程的一个重要环节，也应该充分尊重学生的多样性，让大学生自主选择考试方式可有效防止考试步入程式化、形式化的歧途，令大学生不再“谈考色变”，并有望为教学改革提供牵引力。

［1］张 真．论高校适应创新人才培养的考试改革［J］．山西财经大学学报(高等教育版)，2005(1)．

［2］廖平胜．跨世纪考试丛书［M］．武汉:华中师范大学出版社，2003．

G424．74

A

1674－5884(2012)05－0088－02

2012－03－16

内蒙古民族大学高等教育研究项目“视听语言课程考试方法改革的研究”(MDYB201145)

陈跃华(1976－)，女，蒙古族，内蒙古通辽市人，讲师，主要从事教育技术学、广播电视编导研究。

(责任编校 莫秀珍)