高职院校思想政治理论课教学实效性研究

陈东旭

（宿州职业技术学院基础部，安徽宿州234101）

高职院校思想政治理论课教学实效性研究

陈东旭

（宿州职业技术学院基础部，安徽宿州234101）

思想政治理论课是高职院校学生的必修课，在培养高端技能型人才方面发挥着重要作用。高职院校思想政治理论课教学要创设特定教学语境、要营造愉快教学氛围、要培养学生问题意识、要培养学生良好心境。要运用师生互动教学模式、访谈式教学模式、社会实践教学模式、案例教学模式，不断提高思想政治理论课教学的实效性。

高职院校；思想政治理论课；教学研究

高职院校思想政治理论课是学生的必修课，在培养高端技能型专门人才方面具有不可替代的作用。围绕高职院校人才培养目标，广大思想政治理论课教师积极改进现有教学现状，着力于提高教学实效性，在教学策略、模式、方法和手段等方面，进行了积极改革和尝试，也取得了一些成绩，但也存在很多突出问题，如教学针对性不强、教学方式方法陈旧、教学中对学习主体的关注还不够等，针对当前高职教育发展面临的新形势和新任务，有必要进行改革和探索，提出与高职院校人才培养目标相适应的教学模式，从而增强思想政治理论课的吸引力，发挥思想政治理论课应有的作用。

一、高职院校思想政治理论课教学实效性不强原因分析

（一）时代背景影响

国际国内形势的深刻变化，使得高职院校思想政治理论课既面临有利条件，又面临严峻挑战。当前我国社会正处于社会转型期，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配关系日益多样化。“四个多样化”给思想政治理论课教学带来大量新情况、新问题。［1］（P178）20世纪90年代以来，经济全球化对人民的思想观念、思维方式等都产生了巨大影响，两种社会制度的对比趋于复杂化，理想信念教育任重道远；西方思想文化和价值观念不断渗透和扩张，意识形态领域的斗争更加激烈，思想政治理论课的任务更加繁重。要充分发挥高职院校思想政治理论课教学作用，及时为学生解疑释惑，让学生辨别是非，拥护党的领导，自觉维护大好局面，安心学习，为将来走向社会奠定坚实思想基础。

（二）高职教育特殊性影响

高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的使命，在我国加快推进现代化建设进程中具有不可替代的作用。坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合道路是高职院校的办学特色和亮点，但是高职教育的社会地位不高，并没有得到社会认可，学生被认为是“低人一等”的差生。面对这样一个非常尴尬的地位，高职院校思想政治理论课的任务可谓任重道远，要通过思想政治理论课的主渠道作用，让学生认识到高职教育并非低人一等，就业前景不一定比其他院校毕业的学生差，只要拥有真才实学，就一定能得到社会认可。

高职院校按照工学结合、产学结合的原则，普遍重视和加强实践教学课程体系建设，把实践教学作为专业教学的核心环节纳入课程体系，把实验、基本技能实训、认识或生产实习、课程设计、综合实训（含毕业设计）、顶岗实习等纳入课程体系的整体构思中，各专业实践类课时比例占到总教学时数的50%以上，专业课实验（训）项目开出率达到90%以上。目前普遍推行了“2＋1”顶岗实习教学模式，这样学生在校理论教学时间大大缩短，针对高职教育改革的需要，思政课也要有针对性地调整教学计划，充实教学内容，突出职业岗位能力培养和职业素养养成。

（三）教师驾驭教材不足影响

目前，高职院校思想政治理论课所用教材和其他本科高校一样，是马克思主义理论研究和建设工程重点教材，教材体现了马克思主义与时俱进的理论品格，更好地适应了时代发展的要求，更好地吸收了理论与实践发展的最新成果，有利于更好地运用马克思主义武装大学生头脑。但高职教育毕竟不同于本科教育，所招收的学生生源素质普遍较低，对纯理论的东西学生很难接受，对于枯燥的说教更是难以达到预期效果。有的教师在教材体系向教学体系，进而向学生知识体系和信仰体系的转化问题上显得力不从心，也就是说在依托教材的同时，又很难跳出教材，存在较为严重的教科书依赖症。如何将教材体系转化为教学体系、信仰体系需要高职院校教师依据高职教育特殊性进行积极探索。但一些思想政治理论课教师往往对教材驾驭不足，单纯按照章、节、目照本宣科，不能结合学生实际，有针对性地进行讲解，使得学生对思政课更加没有积极性，教学效果很差。

（四）网络文化影响

当今社会，已经进入网络大爆炸时代，网络文化作为一种前所未有的科技成果，极大地影响和改变着人民的生产方式、生活方式等，改变着这个世界的一切，正如卡西尔所说：“人不再生活在单纯的物质世界里，而是生活在一个符号的宇宙中，他自身也变成了相应的符号。”［2］（P33）互联网迅猛发展，使得网络文化对学生的学习、生活和思想观念产生越来越大的影响，网络为学生提供了大量信息，有些信息往往和思想政治理论课教材上的内容产生了冲突，导致学生对思想政治理论课教师所讲授的内容产生某种疑虑，思想政治理论课教师应该积极借鉴互联网等新兴媒体，把理论教学和现实世界紧密结合起来，提高思想政治理论课的针对性和实效性。

二、高职院校提高思想政治理论课教学实效性路径要求

（一）思想政治理论课教学实效性要求

第一，要创设特定教学语境。教学语境是语言表达的形式和方式，体现情感、理性和意境。高职院校思想政治理论课教材中的重要理论观点主要是依据党和国家的重要文献编写的，蕴含着很多文件化语言。将高度概括甚至具有文件化特征的教材语言转化为学生喜闻乐见、生动活泼的教学语言。教师要针对高职教育的特殊性，处理好教学语言抽象性和生动性关系、教学内容严谨逻辑性和情景亲和力关系、教学观点强烈政治性和科学性关系、教育理论普适性和对象差异性关系、教学背景强烈时代性和鲜明动态性关系。在实际教学过程中，绝对不允许为了迎合少数学生的政治趣味，用所谓幽默甚至搞笑的话语解读和传输严肃的思想政治理论观点，把不健康、未经证实的东西搬进课堂。

第二，要营造愉快教学氛围。愉快的教学氛围有利于提高学生学习思想政治理论课的积极性和主动性，有利于提高教学效果。思想政治理论课教师要增强可信性，只有说服自己才能说服学生；要采用一切先进的教学手段，创设民主、自由、平等的人文气氛；要充分调动学生的主动性，缩短与学生的人际距离，扮演与学生相近或等同的教学角色。

第三，要培养学生问题意识。思想政治理论课要帮助学生解决人生成长道路上遇到的各种问题，要让学生学会辩证地分析认识各种社会热点问题，要养成学生自觉学习的兴趣，让学生敢于提出不同问题；要增加学生的知识积累，提高学生提出问题的能力；引导学生掌握马克思主义理论精髓，增强自己解决问题的能力。高职教育的特殊性对思想政治理论课提出了新的任务和新的要求，要注重学生心理分析，关注学生求知、求真、参与、获取信息的心理特征，要让学生带着问题走进思想政治理论课课堂，通过理论和实践教学的统一，达到教学目的。

第四，要培养学生良好心境。心境是学生身心、思想和精神的境界和状态，良好心境与学生学习兴趣密切相关，没有良好心境，很难调动学生学习的积极性。思想政治理论教学就是要提高学生思想境界和精神状态，重视信仰和信念、认同和认知、情感意义的心境建设，让学生在愉悦的心情中接受理论的熏陶，让学生在自觉和不自觉中提高政治素养。

（二）构建思想政治理论课的有效教学模式

高职院校思想政治理论课教学改革势在必行，要以邓小平的“学马列要精、要管用”思想为指导，大胆探索教学组织形式和教学方法改革。高职院校学制的特殊性要求思想政治理论课不要贪多求全，要突出重点，要有针对性，要解决实际问题。要将系统讲授和专题教学相结合，要点面度紧密结合，面是系统讲授教材的基本理论和基础知识，点是专题讲座论述教材的重点、难点、疑点和热点，度是取舍以管用为度，从教学模式来看，要选用适合高职教育特殊性的思想政治理论课教学模式，提高教学实效性。

第一，师生互动教学模式。师生互动是以教师和学生交互作用为主要特征的教学模式，包括课前互动、课堂互动、课后互动。课前互动，要发挥教师主导作用。课堂互动，要发挥教师指导下的学生主体作用。包括思维启动、思考论证、得出结论。课后互动，教师要对课堂知识应用、修正、补充。教学中只有发挥教师主导作用，方能提高课程的说服力和感染力；教学中还必须发挥学生的主体作用，才能激发学生主体的积极性、主动性和创造性。主导与主体结合，才能改变教学中的“教师中心论”和“满堂灌”。要贯彻“少而精、要管用”原则，对所讲基本内容要“精”，对重点、难点、疑点问题要讲透，对最新、最精彩部分要突出，要在“精、深、新”上下功夫。思想政治理论课知识传授目的就是要引导学生树立正确的观念，要改变片面追求传授应用知识容量，回避重大理论是非问题倾向。思想政治理论课观念引导要与大学生成长、成才相结合。

第二，访谈式教学模式。思想政治理论课可邀请嘉宾走进课堂，主讲教师主持访谈。要精心挑选嘉宾，有效准备内容，同时设计好精彩导语，运用精湛技巧，预留论辩互动时间。安徽农大、安徽师大、安徽交通职院在思想政治理论课教学中尝试性采用了这种教学模式，强化交流、沟通，增加互感、互动、互促，访谈教学名师，访谈模范人物，访谈优秀学生，起到了良好引导作用。

第三，社会实践教学模式。陶行知认为社会即学校、生活即教育、教学做合一。列宁认为实践高于（理论的）认识，因为它不仅具有普遍性的品格，而且还具有直接现实性的品格。［3］（P183）强化实践感知、加强体验体会是思政理论课教学的规律要求，通过调查了解、实践教学、论坛教学、结合专业实际开展教学，引导大学生感受时代，了解现实，增强教学效果。要精心选择实践教学的内容和场所，适时传递实践教学内容，不断扩大实践教学的覆盖面，处理好教师与学生在实践中的角色变化，以及解决好社会实践基地、经费和常态化等问题。理论来源于实践，又为实践服务，教学内容要联系社会实际、生活实际以及学生实际。当前特别要以科学发展观的战略思想武装大学生，使他们学会运用马克思主义理论分析实际问题。学院将实践教学活动和大学生“三下乡”、寒暑假社会实践活动结合进行，坚持点面结合，思想政治理论课教学部门和其他部门配合，合理确定假期“三下乡”社会实践活动主要内容和调查提纲，内容涉及政治、经济、文化、环保、精神文明建设、社会主义新农村建设、和谐社会等方面，同时举办社会实践活动专题讲座，就社会实践活动开展方法、社会实践调查报告撰写等专门辅导，为活动有效开展奠定坚实基础。

第四，案例教学模式。案例教学模式的最大优点就在于它的现实性、主动性和可信性，但思想政治理论课教师在案例选择与确定时，一定要突出时效性、贴近性和共鸣性，注重案例内容的提炼与演示，加强案例的分析和拓展，引导学生进行自我教育。党的创新理论、改革开放成就为思想政治理论课教学提供了直接案例。在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础课程教学中，选取爱党爱国的先进典型案例，培养学生理想信念；选取助人为乐的先进典型案例，引导学生无私奉献；选取创业就业的先进典型案例，引导学生自立自强。

思想政治理论课在实现高职院校人才培养目标中发挥着重要作用，要围绕高职教育的特殊性，有针对性地加强和改进思想政治理论课教学，综合运用多种教学模式，不断提高思想政治理论课教学的实效性，全面实现胡锦涛总书记提出的思想政治理论课教学状况明显改善的目标，为服务我国经济社会建设做出应有贡献。

［1］荆惠民.思想政治工作概论［M］.北京：中国人民大学出版社，2007.

［2］（德）恩斯特·卡西尔.人论［M］.上海：上海译文出版社，1997.

［3］列宁.列宁全集（第55卷）［M］.北京：人民出版社，1990.

G711

A

1673－1395（2012）09－0122－03

2012－07－18

安徽省教育厅人文社会科学研究课题（SK2012B496）

陈东旭（1969—），男，安徽砀山人，副教授、硕士，主要从事马克思主义理论和思想政治教育研究。

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