大学英语口语教学的纠错艺术

赵建慧

（山西大学商务学院外语系，山西太原030031）

大学英语口语教学的纠错艺术

赵建慧

（山西大学商务学院外语系，山西太原030031）

语言学习者在习得过程中出现错误是普遍现象。大学生口语表达的错误受母语、学习方法、学习动机等因素影响，表现出不同的类型。教师要正视学生的错误，合理适时地纠错，从自身素养、教学方法、跨文化交际和情感教育等方面革新大学英语口语教学。

大学英语；口语教学；情感；纠错

一、学生语言习得错误的类型及成因

学生在语言习得过程中的错误，从不同的角度可以有不同的分类。从错误的性质出发，可分为语言行为错误和语言能力错误。语言行为错误指学生由于疲劳、紧张、粗心、激动或注意力分散，在说话和写作时所犯的言语差错，即我们通常所说的口误和笔误。语言能力错误是指学生话语中那些不同于操本族语者的特殊之处。这类错误会在学生运用语言时反复出现，它反映出学生的语言水平。语言行为错误受外界因素影响较大，学生在有意识的情况下可以实现自我纠错；而语言能力错误在学习过程中会反复出现，且大多数学生自己很难发现并纠正，需要教师适时的指导。从语言的可理解性的角度出发，贝特和凯巴斯基将学习者的言语错误分为全局性错误和局部性错误两类。全局性错误是指违反了有关句子的整体结构，从而影响整个句子意义的那类错误。如错用或漏用连词，主要词组语序颠倒，对句法规则的过度概括等。局部性错误指只对从句或短语等意义的解释有影响的错误。如错用或漏用动词或名词的词尾形式、冠词或助动词等，而这种影响往往不会妨碍正常的交际。

学生在习得过程中发生错误的原因也是多种多样的。首先，在学习过程中，母语的负迁移使学生会不自觉地借助母语的形式、结构和语义来指导英语的学习，从而造成错误［1］。例如，汉语中拒绝别人说“没门”，学生就推知英语的表达应该是“N o d o o r”。其次，大学生的思维能力、理解能力较强，这在一定程度上使他们形成了概括的习惯。而语言并不一定严格遵循所有的规则，学生在所获语言知识有限的情况下进行过度的概括，会造成很多错误。例如名词复数、动词过去式和分词形式的变化。再次，文化习惯和思维方式对语言表达有很大影响。学生如果对英语国家的文化习俗缺乏了解，在交际过程中就会引发误会或误解。例如，在交际场合询问对方的工资或其他个人隐私，会使双方尴尬。此外，学生的性格、智力水平、学习动机、学习态度、学习兴趣、身体和精神状态这些认知和情感因素也会造成语言习得的错误，并进而影响学习积极性。

二、口语教学中纠错的层次、原则、方法及态度

在大学英语口语教学中，教师对学生所犯错误应正确对待、科学评价、合理干预，培养学生对错误的识别力，进而提高其英语口语水平。

（一）纠错的层次

纠错包括反馈、改正和补讲三个层次。反馈是指教师告诉学生有错，让学生自己发现错误并修正。改正是在反馈的基础上，具体指出错误，教师可以直接给出正确的表达方式，也可以仅仅给出提示。补讲是针对错误，尤其是普遍性的或是关键性的错误，向学生提供更多的信息，使他们修正或摒弃犯错时使用的错误规则。

（二）纠错的原则

教师要适时地纠正学生的错误，但是不能挫败他们的学习热情，纠错要以一定的原则为指导。首先，在纠错前先表扬和肯定学生，然后提示错误。其次，不要让学生难为情或产生畏缩心理。开学第一节课教师就要表明，今后会不时地提示学生的错误，但提示是为了帮助他们进步。学生做好了心理准备，接受纠错时就会相对轻松。最后，纠错要秉承快速、及时与缓冲、着重相结合的原则。

（三）纠错的方法

由于学生的语言错误性质和形式不同，甚至由于学生的地域差异和中学的学习背景不同，每节课中的错误也存在差异，教师要采取因人而异、因错而异的纠错方法。教师可以采取直接更正的方法，即直接指出学生的错误并为其提供正确的示范。教师在纠错时要发挥示范作用，直接纠错后应示范正确的语音、语调和语法。教师也可以采取间接纠错的方法，即用正确的语言复述学生的表达，不直接点出其错误，而是通过着重的语音、语调、语气并辅助肢体语言，让学生渐渐地意识到自己的错误。

（四）纠错的态度

教师在口语教学中是学生的朋友，是口语活动的设计者、指导者和参与者，更是学生学习的合作者。教师应该抱着平等宽容的态度纠正学生语言表达的错误。

三、纠错艺术对口语教学的启示

（一）提高自身素质

在语言学习过程中，错误的发生是不可避免的。教师应该认真分析错误的原因和类型，从而有效地进行纠错。优秀的英语教师应该具有缜密的思维能力、良好的文化修养和快速应变能力。［2］同时，教师要在学生发生错误时，及时果断地采取正确的纠错方法。在进行直接纠错时，教师的表达要生动有趣、语调优雅、语速适中、语言流畅。高素质的教师应该明确，在不同的教学阶段，纠错的重点不同。在语言学习的初级阶段，即大一的语言技能操练中，教师应注意语言准确度的培养，对此阶段出现的语言错误必须纠正。而对于语言学习的中高级阶段，即培养语言运用能力阶段出现的错误，只要不影响交际意图和交际目的，不要马上纠正，以免影响学生的情绪，打断学生的思路，扼杀他们口语实践的积极性。教师在进行口语教学之前应充分了解学生现有的口语水平，科学编排口语内容、形式和训练时间。对不同特点的学生采用不同的教学方式，也是对大学英语教师素质的基本要求。［3］

（二）应用情感教学

大学生英语口语水平的提高在一定程度上受学生学习兴趣和热情的影响，这些情绪和心理上的原因有时甚至会成为决定性因素。因此，对于英语口语水平较低的学生，教师在纠错中表现出的积极态度会帮助他们克服自卑心理，增强他们克服口语障碍的信心。教师在口语课上先帮助学生放下心理包袱，告知学生不要有畏惧错误的情绪。训练时先易后难，由浅入深，鼓励学生，提示他们要从错误中学习并提高。在口语谈论环节，学生表达个人见解时，教师不要随时打断，以免破坏其思维的连续性，增加其心理负担。

（三）培养学生的跨文化交际能力

教师要让学生明确了解中西文化差异对语言学习的重要性，让学生明白不同的社会文化背景知识会引起文化冲突或交际失误。教师对于这部分错误应该采取间接纠错，并及时反思，在今后的教学中增加英美国家文化背景的相关内容，来避免语用错误。

四、结语

教师对日常教学中学生出现的口语错误要认真分析其原因和类型，结合具体的课堂氛围、学生的个性等，有艺术地进行纠错。让学生从错误中学习，使学生明白语言错误是伴随语言学习而出现的一种正常现象。同时，大学英语口语教师在讲求纠错艺术的同时，要注重自身素质的提高，使自己能灵活应对学生的各种错误，并对其进行科学的分析，以合理有效地组织课堂教学。

［1］E l l i s，R．S L A R e s e a r c h a n d L a n g u a g e T e a c h i n g［M］．O x f o r d：O xf o r d U n i v e r s i t y P r e s s，1994．

［2］冯启忠．论大学英语教学的症结与改革方略［J］．外语教学，2000（3）．

［3］陈素燕．错误分析理论及其对外语教学的启示［J］．基础教育外语教学研究，2003（5）．

责任编辑 强 琛 E-mail：q i a n g c h e n 42@163.com

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H 319．9

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1673－1395（2012）09－0090－02

2012－07－01

赵建慧（1984－），女，山西大同人，助教，硕士，主要从事翻译理论与实践研究。