普通话测试中若干问题的探索

王彩豫王群生

（1.中南财经政法大学外国语学院，湖北武汉430073；2.长江大学文学院，湖北荆州434023）

普通话测试中若干问题的探索

王彩豫1王群生2

（1.中南财经政法大学外国语学院，湖北武汉430073；2.长江大学文学院，湖北荆州434023）

在普通话教学和测试中，有一些问题是普通话教师和普通话测试员不能回避，而又是考生在测试中一定要注意的问题。对这些问题进行思考、研究，能为普通话教师进行有针对性的教学，从而有效提高学生的普通话水平提供参考。

普通话；测试；探索

一、异读词

为了便于学习使用，1985年的《普通话异读词审音表》（以下简称《审音表》）明确了异读词的规范读音，将常用的800多个异读词归纳为两类，做了不同处理。

（一）大部分异读词确定了统读音

废止其他读音，只保留一个读音，这个读音即为异读词的统读音。例如：画框，取消kuānɡ音，统读作kuànɡ；围绕，取消rǎo音，统读作rào；指甲，取消zhī音，统读作zhǐ；穿凿，取消zúo音，统读作záo。

废止异读音，确定统读音，是《审音表》处理异读词的主要方式。确定了统读音的异读词有580多个，这给人们学习普通话带来很大的方便。

（二）200多个异读词仍保留着异读音

大体有三种情况。

文白异读的异读词，词义差异甚微，但语音差异明显。例如：逮，“逮耗子”中读dǎi，“逮捕”中读dài；场，“场子”中读chǎnɡ，“场院”中读chánɡ。

异读音差异较大，且词义差异比较明显的。例如：创，“创造”中读chuànɡ，“创伤”中读chuānɡ；处，“处长、到处”中读chù，“处理、惩处”中读chǔ。

异读音差异很大，词义差异也很大的。例如：拗，“拗口”中读ào，“执拗”中读niù；绿，“绿色、绿化”中读lǜ，“绿林好汉”中读lù。

《审音表》具有立法性质，学习普通话，必须依照《审音表》中确定的音去认读。由于人们对580多个实现统读音的异读词有一个学习过程，而200多个保留异读音的异读词，人们过去多是乱念的，也有个重新学习的过程，所以《审音表》是语音规范的重要内容之一。［1］

二、词语的轻重音格式

（一）双音节词语轻重音的主要格式

中·重式。前一个音节读得不轻不重（中音），后一个音节读为重音。例如：台阶táijiē，波涛bōtāo，富翁fùwēnɡ，职员zhíyuán，个别ɡèbié，涡流wōliú。普通话双音节词语中，95%左右都属于中·重式词语。普通话水平测试的第二项“读多音节词语”中，除必读轻声的词语外，其他双音节词语一般都应读作中·重式。

重·轻式。即轻声词，前一个音节读得略长，后一个音节读得轻而短。例如：巴结bājie，答应dāyinɡ，工夫ɡōnɡfu，裁缝cáifenɡ，咳嗽késou，眉毛méimαo。

重·次轻式。第二音节略轻于第一音节，但没达到轻声词的程度，是后一音节有轻化倾向的词语。例如：安排ānpái，秋天qiūtiān，批评pīpínɡ。

（二）测试中的要求

除了轻声词，如“耳朵、眉毛”等之外，在普通话水平测试的“读多音节词语”项中，会有少数重·次轻式词语，一般都应作中·重式词语处理，如果读作近似轻声词，要扣分，但在语流中应视语境来确定。

（三）重·次轻式词语与轻声词的主要区别

重·次轻式词语的第二个音节，形式上保留调号，如，声音shēnɡyīn；音量也没有达到轻声词程度。在朗读和说话时，重·次轻式词语的读音不是固定的，有时保持重·次轻式状态，甚至会读作重·轻式，有时会读作中·重式。和轻声词相比较，重·次轻词（诽谤，太阳）可以读作中·重式，但轻声词（月亮，眉毛）不能读作中·重式。

（四）语流（朗读，说话）中中·重式词语的轻化现象

（1）盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

（2）风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。

（3）鸟儿……高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。

以上例句中的“盼望、气息、湿润、酝酿、清脆、应和”等词语，本是中·重式双音节词语，前一音节读作中音，后一音节读作重音，但在普通话语流中，这些双音节词的轻重音格式发生了变化，其第一音节要读作重音，后一音节则带有明显的轻化倾向。上述词如果依照中·重式处理轻重音格式，虽然语义不受影响，但显得非常生硬、不自然。在进入一级乙等时，普通话测试员可以按“语调偏误”——“字词的轻、重音失当，或不自然，且有系统性表现”扣分。事实上，这类轻重音格式处理不当，是不可能进入标准普通话——一级乙等的。语流轻声也不限于中·重式词语，如“水手撵它它不走，抓它，它乖乖地落在掌心”中的“它”，应读作轻声音节。［2］

三、普通话的儿化

凡是标出的儿化词，要读儿化韵，问题是没有标出儿化的字词什么时候读儿化，什么时候不读儿化，那就要依据某些因素来做判断了。

（一）儿化的作用

儿化有区别词义、词性的作用。如，“他是我们的头儿（领导）”和“肩膀上顶一个头（脑袋）”，句中的“头儿”、“头”词义不同。而“瓶盖儿找到了”和“快盖上”，其中的“盖儿”和“盖”一个是名词，一个是动词。

有些读儿化的词语有一定的感情色彩，如，“娇巧的小嘴儿”表示可爱。

有些儿化可以体现普通话的口语色彩。如，“有一个塌鼻子的小男孩儿”，“一只孤单的小鸟儿”。

（二）儿化的判断

在书面作品中，有的词语有儿化标记。如：银条儿，雪球儿，我不该发那么大的火儿，在人们头顶盘旋了几圈儿。这样的儿化词可以直接读出。

在朗读或说话时，有些词语并没有儿化的标记，但也必须读成儿化韵，大体有两种情况：其一，从情感表达看，如“绿色的羽毛儿”，“鸭子样的扁脚儿”，读作儿化韵，就能较好地体现“喜爱”的感情色彩，而有没有预设的修饰语（绿色，鸭子样）是判断的重要依据。其二，从普通话发音习惯和口语的语音效果看，有些词语不读儿化，就会显得不够自然，或是给人一种比较生硬的感觉。如小鸟、几圈、小孩、从小、时候、心眼、有点、差点、一丁点、聊天、小家伙、胸口等，应考虑读作儿化韵。

（三）儿化的选择

北京话中的儿化是一种较普遍的语音现象，也是北京语音的重要特色之一。读准儿化韵，有助于词语感情色彩的表达，也有助于增强普通话的口语色彩。

北方方言区讲用普通话的人，儿化不可滥用，如把“您是哪国人”，“济南真算个宝地”读作“哪国人儿”，“算个宝地儿”，反而显得做作、不自然。

南方方言区讲用普通话的人，“小鸟、扁脚、小家伙”没有读作儿化，至少是普通话的口语色彩比较欠缺的表现，这就应该在儿化的学习和运用方面多下一番功夫。［3］（P24）

四、普通话的声调、腔调和语调

（一）声调在普通话语音系统中的地位

在普通话语音系统中，声母、韵母、声调都是音节的基本构成因素，但三者并不处在同一个平面上。普通话的四个声调是普通话语音最显著和最基本的特征。普通话的声调水平，基本上决定了一个人的普通话的等级水平。［4］

所谓“地方普通话”，一般来说，就是声调基本上是普通话。笔者认为，许多北方人只要把方言的声调改作普通话声调，也就是普通话了。笔者称作“普通话声调中心论”。袁忠瑞先生认为是普通话新理论。邢捍国［5］主编的教材，多篇朗读短文只标声调，不标出声母、韵母，和笔者的观点不谋而合。

（二）普通话的腔调

单个声调是“音符”，腔调是“乐曲”。腔调是以普通话声调连读形式为核心，包括变调、轻重音、音长、语速、节奏等在内的整体性语音特征。读准普通话的单个字调固然重要，但只有声调连读形成的普通话的腔调，才能从整体上反映普通话语音的基本面貌，也基本上反映一个人普通话语音的等级水平。普通话采用的是北京话的声调系统，调类、调型、调值和北京话相同，但普通话腔调与北京话有一定的差异，其原因是，普通话是经过规范化的语言，它的声调连读的形式并不完全等同于北京方言。

在普通话水平测试中，一个人读单音节字词时，方音不明显，但在朗读和说话时，方言腔调则比较明显。这是因为单字声调连读时必然会相互影响，发生一定的变化（上声调的变化是最明显的腔调变化之一）。单字声调规范到位，且连读熟练自然，普通话腔调就会是纯正自然的（如一级甲等的普通话）。如果单字声调有缺陷，在连读中就会比较充分地暴露出来，具体表现就是声调的系统性缺陷，这种系统性缺陷就是人们通常所说的方言腔调的显露。因而，普通话教学既要让学生读准单字声调，又要注意学生声调连读的问题。模仿标准普通话的腔调，应是普通话教学的重要内容之一。

（三）普通话的语调与腔调的区别

国家语委颁布的《普通话水平测试等级标准》中，一级普通话、二级甲等普通话用了“语调自然”这一概念，二级乙等、三级甲等、三级乙等，则分别用了“方言语调不明显”，“方言语调较明显”，“方言语调明显”这些概念。［6］（P547）

语调在中外语音学中是个重要的概念。从语言感知的角度看，印欧语系的语言只有语调。汉语方言（或普通话）是有声调的语言，交际中人们首先感知的是腔调，而不是语调。从一级甲等普通话的判定来看，在普通话腔调纯正的前提下，才会考虑一级甲等的问题。因为就一句话而言，方言的语调，基本上没有本质的区别（但语速、节奏、音长、轻重音有一定区别），而腔调差异则非常明显，也可以说，达不到一级甲等水平的普通话，都有腔调不纯正的问题，但不一定有语调的问题。

普通话语调和普通话腔调有一定的联系，但是又有明显的区别。

语调和腔调是相对独立的。普通话语调具有选择性和自主性（疑问句，感叹句；抑扬顿挫）。普通话腔调一般总是处于相对稳定的被动状态（调域可能有变化），不具有选择性（如果要选择，可能成为另一种方言）。语调和腔调都有各自的波形。和尚念经式的朗读，语调大体是平直的；抑扬顿挫的朗读，语调的波形会有明显的起伏变化，但腔调不会有明显的变化。

普通话语调的构成因素是句调、语速、停顿、轻重音、音长等，这些因素相互配合，形成了普通话的语调（方言亦然）。普通话腔调的构成因素主要是声调，与轻重音、音长等也有一定关系。普通话声调连读形式体现着普通话整体性的语音特征——普通话腔调。就一句话的句调而言，如“这是一本书”，北京话、郑州话、武汉话的句调形式基本相同。但如果用上述方言读这句话，却会体现腔调完全不同的方言的语音特征。一口的北京腔，一口的郑州腔，一口的武汉腔，是腔调问题，和语调没有关系。

语调和腔调依附的载体不同。语调必须依附于完整的句子、句群或段落等，脱离了句子，语调就不存在了。而普通话或方言的腔调，不仅可以在语句中，也可以在语言片段中体现出来。比如“山明水秀”不是句子，口语中也谈不上什么语调，但用普通话或某种方言来读“山明水秀”这个短语，却可以体现出普通话的腔调或是某种方言的腔调，因为这四个字作为一个语言片断，已经出现了普通话的几个声调（阴平、阳平、上声、去声）的连读形式，而声调连读形式可以反映出它们之间互相配合、相互影响形成的整体性语音特征。

语调和腔调的作用不同。语调（句调）主要是语句抑扬顿挫的变化，总要表达一定的语意和语气。腔调是声调的连读形式，体现着普通话或一种方言语音的整体性语音特征。比如，一个人用普通话念“这是谁的书”。从语调角度看，这是个疑问句，“谁”重读，全句先平后扬，全句表示疑问；而从腔调角度看，句中的5个字各有自己的调值“51，51，35，轻声，55”，但又相互影响而形成了普通话的腔调。

（四）与腔调、语调易混的几个概念

方音。即方言的语音，主要指声母、韵母、声调，及三者形成的语音系统。“有方音但不明显”可以指语音系统中某一类具体的问题。

口音。可以指腔调，“听口音像是河南人”；可以指方音，“带点江浙口音”。

方言腔调。方言声调连读形成的整体性语音特征。

方言语调。宋欣桥先生的解释大体是：方言声调的遗留，方言的轻重音格式，方言的节奏、停顿、节拍群，方言的特有语气词等。涉及语速、节奏，音长等。其中声调的遗留不属于语调问题，实际上应当包括方言的腔调问题。［7］

方言色彩。涉及方言语音、腔调、语调，甚至词汇方面的问题，但程度又不太深的，都可以看作是方言色彩。

语调偏误。关于语调偏误，《普通话培训测试指要》的解释有5条：语流中声调有系统性缺陷；语句音高的高低升降曲折等变化失当；词语的轻重音格式及句重音失当；语速过快、过慢或忽快忽慢，音长的变化不规范；语气词带有明显的方言痕迹。后四条属于语调问题，第一条是腔调问题，把这一条放在首位，是对《普通话水平测试实施纲要》所说的“语调”概念缺失的补充。因为这里的语调偏误中既有腔调的偏误，也有语调的偏误，而从语音的感知角度看，人们最敏感的应该是腔调，而不是语调。［3］（P114）

［1］王群生.异读词的整理也要体现改革精神［J］.中州学刊，1998（4）.

［2］王彩豫，王群生.略论普通话双音节词语的“轻化”现象［J］.汉语学报，2007（3）.

［3］邢福义.普通话培训测试指要［M］.武汉：华中师范大学出版社，2012.

［4］王群生，曹艳丽.略论声调在普通话水平测试中的地位［J］.中州学刊，2002（4）.

［5］邢捍国.实用普通话水平测试与口才提高［M］.广州：暨南大学出版社，2007.

［6］国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要［M］.北京：商务印书馆，2010.

［7］宋欣桥.普通话水平测试员实用手册（增订本）［M］.北京：商务印书馆，2005.

H102

A

1673－1395（2012）09－0064－03

2012－06－19

王彩豫（1976－），女，河南郑州人，讲师，博士研究生，主要从事现代汉语研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com