《教师语言意识》介述

郑新民

(上海外国语大学,上海,200083)

1. 引言

近年来,教师语言意识研究日益受到学界的关注(Freemen 2002;Borg 2003a,2003b;Tsui 2003,Zheng & Davison 2008)。Thornbury(1997:ⅹ)将教师语言意识定义为“教师对语言系统所具有的一种潜意识中的知识,这种知识能增强教师的教学有效性”。换言之,教师语言意识跟教师思维有关,牵涉到教师的学科知识等因素,对教学效果产生不容忽视的影响。Hales(1997)指出,学科知识涉及语法、词汇、语音,同时还涉及语言在交际过程中的形式和功能等。从有关文献来看,以往的教师语言意识研究大多聚焦在教师信念、教师认知与教学实践的关系上,也有一些研究涉及到青年教师专业发展的问题,但通常采用横向研究方法进行研究。2007年由剑桥大学出版社出版、香港大学教育学院Stephen Andrews教授所著的《教师语言意识》一书在这方面有所突破,有所创新。

该书以香港L2教师为主要研究对象,承袭教师信念/教师认知研究这一主题,以教师语言意识中的语法意识为核心线索对有关资料、影像、问卷和访谈等展开全面系统的、入情入理的分类、解码、分析和探讨。该书采取纵向研究方法对研究对象进行追踪研究,对我们加深认识教师语言意识研究发展的稳定性和早期影响作用等问题颇有益处。

2. 简介

《教师语言意识》一书共九章,章前含开场白,章后有收场白。在开场白中,作者以香港L2课堂教学的第一手资料为例,开宗明义,言简意赅地提出该书的主要论点:任何一位L2教师,无论其专业知识或教学水准如何,只要拥有一定程度的教师语言意识,就有利于自身的专业发展和教学水平的提高。

第一章是文献综述。作者对以往有关教师语言意识问题的研究进行了分析、批判和梳理,深度剖析了上世纪70代以来学界对“语言意识”这一问题的研究,以及语言教学中显性语言知识的作用等问题。

第二章对L2教师语言意识进行了系统性的分析,既深入地探究了教师语言意识的复杂本质,又详细地探究了其在语言教学中所具有的重要性,还系统地探究了它是如何影响教师的行为,如何潜在地影响教师进行课堂教学决策的。

第三章着重审视语言体系中对显性知识(尤其是语法知识)这一价值问题在L2教学中所引发的各种争论,并籍此审视了目前学界对这些争论所发表的不同见解,以及这些见解在哪些方面对教师语言意识研究能起到积极的启发作用。

在第四章和第五章中,作者透过对香港L2教师课堂教学资料所做的分析,分别就第二章所提出的一系列问题进行详细的分析和论证。第四章的重点放在对教师知识、教师信念、教师情感以及教师对教学内容的认知(学科认知是教师语言意识构成的核心)等话题的探讨上。第五章则细述教师语言意识在教学实践中所发挥的特殊作用,尤其是:(a)教师语言意识如何在与教学内容相互作用下与之形成相互影响;(b)教师语言意识与教学资源(包括教材和信息技术等)之间的关系怎样等。

第六章和第七章集中探讨不同教龄段和不同教学背景的L2教师语言意识问题。第六章主要分析L2新老教师语言意识的异同点。第七章则侧重对比母语为英语的语言教师和母语为非英语的语言教师之间在教师语言意识上所存在的差异。

第八章关注教师语言意识和学生语言学习之间的关系。尽管作者坦言依据现有的研究还难以断定这一关系是否会对学生语言学习成效造成直接的影响,但还是就教师专业知识、教师与教材互动、教师对学习困难的意识等问题进行了综合性思辨。

第九章继续探讨教师语言意识与学习之间的关系,专注于教师自身学习这一问题。作者就如何培养和发展L2教师语言意识,培养和发展教师语言意识相关课程和活动的原则等一系列问题进行了颇具匠心的展望和建构。

根据上述章节的论据、论证和论点,作者在收场白中总结说,应该将培养和发展教师语言意识作为一个重要的参数纳入到教师专业发展的标准体系中。在推进外语教学改革和重视教师专业发展的今天,十分有必要就与教师语言意识相关联的教师能力(专业知识和行为表现)等问题进行透彻的、情景化的分析和研究。只要这样才能在为外语教学改革和教师专业发展献计献策时拥有足够的话语权。

3. 简评

本书博采众长,兼收并蓄,从教师语言意识的角度向不同的读者,尤其是从事L2教学研究的读者,提供了时间跨度大、信息量丰富、通俗易读的教师语言意识理论文献。作者对教师语言意识领域中繁芜参杂的各种理论进行了系统性梳理和客观批判,在继承的基础上,推陈出新,提出一系列有关指导教师语言意识理论建构的方针和理论评价的标准,是L2领域研究教师语言意识的第一部专著。凡从事L2教师认知/教师信念、L2课程设置、L2教师专业发展和L2语法教学等方面的研究者如能研读此书,定会豁然开朗,触类旁通。

本书对教师语言意识进行个案分析,从微观层面对教师语言意识进行研究。以前有关教师语言意识的研究通常采用横向研究方法,本书则尝试性地使用纵向研究方法。作者从1996第一次开始收集资料到2004年结束收集资料为止,其间倾注了整整九个年头的专注和耐心。随着时间的推移,这些研究对象的教学经验经过日积月累而逐渐丰富;他们的教学自我反思能力也日益加强,同时他们的专业知识不断巩固、充实和更新。作者正是基于研究对象这些发展和变化,对他们进行细致入微的观察和客观严谨的分析,为我们勾勒了比较完整的教师语言意识发展过程和发展过程中的一些关键转折点。这无疑有助于系统地、详尽地了解L2教师语言意识的发展和变化轨迹,掌握教师语言意识从量变到质变的一般规律。

教师语言意识问题涉及面广,其内涵不只包括狭义的语言形式知识,还包括思维层面、情感层面、社会层面和政治层面等内容,在更多的情况下甚至是以上各层面的综合体(Fullan 2001;Zheng & Davison 2008),以一书有限之篇幅实在难以面面详尽。本书选择教师语法意识作为切入点,较好地描述了在语言教学日思改革的背景下,在后交际教学法的当今,学校、教师和学生依旧面临着升学和层层考试之压力,透过分析教师语法意识这一问题折射出了现实教学与社会需求的矛盾和无奈,同时也指明了L2教学改革应朝着“因人施教、因材施教、因境施教”的方向迈进。必须指出的是,仅以教师语法意识来论述教师语言意识委实过于狭隘,但毕竟该书开了个好头。有关教师语言意识涵盖面更为广泛的实证研究正等待着学界人士去挖掘和探究。

Borg, S. 2003a. Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe and do [J].LanguageTeaching36: 81-109.

Borg. S. 2003b. Teacher cognition in grammar teaching: A literature review [J].LanguageAwareness12 (2): 96-108.

Freeman, D. 2002. The hidden side of the work: Teacher knowledge and learning to teach [J].LanguageTeaching35: 1-13.

Fullan, M. 2001.TheNewMeaningofEducationalChange[M]. New York: Teachers College Press.

Hales, T. 1997. Exploring data-driven language awareness [J].ELTJournal51(2): 217-23.

Thornbury, S. 1997.AboutLanguage[M]. Cambridge: Cambridge University Press.

Tsui, A.B.M. 2003.UnderstandingExpertiseinTeaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press.

Zheng, X.M. & Davison, C. 2008.ChangingPedagogy:AnalyzingELTTeachersinChina[M]. London: Continuum.