韩国汉语教学现状和改进建议*——以江原道原州雉岳高中为例

张 璐

(陕西理工学院文学院，陕西 汉中 723000)

韩国汉语教学现状和改进建议*
——以江原道原州雉岳高中为例

张 璐

(陕西理工学院文学院，陕西 汉中 723000)

以当前韩国江原道雉岳高中的汉语教学现状为依据，从汉语课开课方式、教材编撰内容、语音课和汉字课的开课情况、学生的学习效果等方面入手，以中国汉语教师的角度，提出未来韩国国内汉语教学可能改革的教学建议。

汉语课;汉字课;语音教学;练习题设计;韩国汉语教学

一 韩国汉语教学现状

韩国国内目前的汉语教学总体格局，最明显的是，汉字教学和汉语教学分开进行，且各自独立，相互联系不够密切。根据各个学校的课程设置差异，汉字课安排在初中时期开始进行，延伸至高中时期。虽然是汉字字形，但使用繁体字教学，语音读法使用韩语语音。作为中国语课程，不强调汉字形、音、义合一，重点强调发音，重点强调音义合一;主要以汉语拼音音节形式为主要载义方式，汉字下必注拼音。

以雉岳高中为例，学生的中国语课程在2012年度以辅课性质开设在高二，作为非高考的必考项目，为一学年制，一周一班两次课，共两个学时。另外可根据学生兴趣和报名人数的多少，考虑开设汉语会话课，相当于课外的兴趣班性质。江原道使用统一教材，其中国语(第一册)教学内容如下:

(一)汉语语音基础知识部分

包括:1.介绍汉字繁体和简体差异;2.介绍声母、韵母和声调组成的音节结构;3.以a为例图示声调的5度标记声音走向;4.介绍轻声;5.介绍汉语标调的习惯。这部分内容介绍共占用教材2页的份量，教师介绍这些内容时，所用时间基本不超过1课时。

(二)汉语拼音方案主体部分介绍

包括:1.韵母表，韵母呼读音;2.声母表，声母呼读音。另外，关于隔音符号的用法、省写法及y、w的使用等部分没有逐条介绍，而是放在后面的教学内容中介绍。这部分内容，加上此节的练习题，所用教学时间基本不超过2课时，且不强调音节的声韵拼法。

(三)课文部分

共包括12篇课文。从第一课《你好》、第二课《你叫什么名字》、第三课《你家有几口人》直到第十课《你有什么爱好》、第十二课《你上网做什么》，由礼貌用语到生活用语，循序渐进。

(四)附录部分

由常用对话句式、练习题1、练习题2、课文配套词汇表、音序排列法词汇表构成。其中，练习题部分的主要题型包括:听力，主要考察调值的掌握能力;写字，汉字的笔画顺序练习;句子顺序的重新排列与组合、补全对话等。其中以听力和会话部分为重点，写字部分常常省略，由教师简略板书带过。

二 韩国汉语教学中存在的问题

首先，汉字课与汉语课各自为政，互不联系，韩国学生学习汉语课，是重点以语音课来进行学习，因而以汉语拼音音节形式为载义主体情况严重。这直接导致韩国学生对汉语了解总是片面的，听、说能力较强，而使用汉语读音读简体字、写简体字能力很弱。而学习汉语，阅读能力显然是重要的，中国大陆地区普遍使用简化汉字的现象将会使得这些不能写简化字、不会读简化字的韩国学生受到挫折。

其次，汉语课主要作为语音课教学，在汉语拼音方案的具体教法中，特别是声母、韵母的教授过程中，不强调本音的读法，不使用国际音标的指导方法，而使用韩语字母近似音的教法，显然是存在严重弊端的。另外，汉语拼音基础部分介绍所占课时过少、汉语拼音方案部分课时过少、内容删减等显然也是存在严重弊端的。

因而，只通过国内汉语课学习的韩国学生，无论在面对汉语水平测试时，还是在使用汉语时，都将无法走出困境，如词汇量的积累，汉语语法学习困难，表意体系下词汇发展史的了解，对多义词、同形同音词等方面研究更加难以进行。目前，这些学生要解决如上困境，不能从韩国本国内的汉语学习找到出路，而只能通过到中国留学，进一步接受中国国内系统的对外汉语教学，因而道路明显被曲折化了。

三 改进建议

针对汉字与汉语相分离、汉字课使用繁体字教学、拼音方案教授基础不够扎实、汉语语法学习困难等的问题，笔者提出如下的建议。

首先，面对中国简化字推行的大趋势，推行学习汉字简化字，使汉字学习还原形音义相结合的本来面目。从“人口手、上中下、大小多少”的简单字，到最后掌握2000个以上常用字，这才是学习汉语的基础。国家汉办和孔子学院总部编制的《新汉语水平考试大纲》(简称新HSK考试大纲)于2010年春正式推出，里面对于汉语学习的标准主要来自两个方面。一是课时量要求，二就是词汇量要求。具体来看，根据新大纲，HSK考试共分为6级。一级水平，要求学习者学习1学期以上，2—3课时/周即可，词汇量要求150个;二级水平，要求学习者学习2学期以上，2—3课时/周即可，词汇量要求300个。另外，三级600个词汇，四级1200个词汇，五级2500个词汇，六级5000个词汇以上。不难看出，对于词汇量的要求，事实上就是对于基础、常用的基本词汇的要求。具体到韩国目前的现状，应当将汉字课和汉语课结合，还原汉字音形义结合的本来面目，让韩国学生看得懂简化字字形，能读出汉语字音，了解字形的意义，这样才是学习汉语的有效途径。

其次，在汉语拼音方案内容的学习中，应该使用中国幼儿汉语拼音的教法，把课时大量使用在声母、韵母的读法和音节拼法的教授中，并且与汉字的生字学习相结合。这种教法在笔者看来不但适用于我国儿童的汉语启蒙，也是对外汉语教学的好方法。因为汉语从本质上讲是表意体系的文字，应从音形义结合的道路上去找寻学习方法。简化汉字字形的学习，也应当是学习汉语的重中之重。因而，汉语拼音方案的教学，必须结合汉字简化字形的教学，才有利于提高韩国学生汉语学习的效率。可见，对韩国目前现状来说，把汉字课和汉语课合二为一，才是真正掌握汉语的必经之路。

另外，具体说来，中国语(第一册)的课程内容应该重视以下几个方面:

1.系统学习声母韵母的字母写法及读法，使学生不再使用英语字母的读法称呼声母和韵母，而能习惯汉语的声韵配合法，读出任何一个新的音节。

2.声调的读法应当从音高的发音理论开始介绍，而不是简单地带读和模仿。在笔者所教授的课堂上，韩方汉语老师只使用10分钟时间就结束了声调的介绍，而不像中方老师带读āáǎà，通过口耳相传来练习声调。最终导致留在学生印象中的声调，就是生硬的语音要求，而不是自然的、能表达意义变化的、符合语音音乐美感的音高变化了。而且，以过于简单的发音理论作为基础，造成了之后在讲解上声的变调时，学生仍然只能囫囵吞枣，却无法理解不同情况下的上声变调规律。所以，韩国学生对于上声的掌握情况始终无法跨越瓶颈，觉得上声太难，变调更难，无法理解和掌握，甚至觉得汉语语音太过生硬。

3.有关轻声的读法、“一”和“不”的变调、“啊”的变调情况的教法同上，应当从发音理论讲起，而非简单模仿可奏效。死记硬背法直接导致学生先天不具备举一反三的发音能力。

4.课文学习后的练习题中，不能单单只强调语音的听力和语音的口语练习，而应把课文中出现的生字的读、写部分一起锻炼，这才是学习汉语的正确途径。

5.语法知识的介绍，也应当与语音、生字的学习共同进行着，例如“你好，你吃饭了吗”这句话学习以后，应当强调主谓宾语的顺序练习和语气词的练习和使用等，但在笔者的课堂上，这些语法知识基本都被省略。

在笔者看来，以江原道雉岳高中为考察点的韩国国内汉语教学，存在着本质方法上的指导偏差(用教表音体系语言的方法教表意体系的语言)和教材编撰的误区(轻视基础理论教学和语音教学，直接过渡到课文整句教学)，最终表现出整体上的急功近利却又适得其反的现状，使得汉语教学没有取得阶段性进展，反而受到韩国学生“太难”指责的尴尬境地。

［1］孔子学院总部.新汉语水平考试大纲［M］.北京:商务印书馆，2009.

［2］金健人.对韩汉语教学方法新探［J］.当代韩国，1997，(2).

［3］任少英，牛振.对韩汉语声调教学的一种探索［J］.菏泽学院学报，2010，(11).

［4］李俊丽.大学英语课堂多模态化值日报告的话语效度研究［J］.陕西理工学院学报，2012，(2).

［5］李俊丽.任务型教学法在大学英语教学改革中的实践探索［J］.语文学刊，2010，(6).

H195

A

1008－4681(2012)04－0157－02

2012－05－09

陕西省教育厅与韩国江原道教育厅2012年汉语合作交流项目;陕西理工学院2011年校级教育科研项目“中韩高级中学教育对外开放与合作研究”，编号:JYYJ2011－7。

张璐(1978－)，女，陕西汉中人，陕西理工学院文学院汉语教研室讲师，硕士。研究方向:语言学及应用语言学。

(责任编校:陈婷)