中外合作办学项目英语课堂教学与学生自主学习能力研究①

潘 峰

（宁波大学 国际交流学院，浙江 宁波 315211）

中外合作办学项目英语课堂教学与学生自主学习能力研究①

潘 峰

（宁波大学 国际交流学院，浙江 宁波 315211）

中外合作办学项目中学生自主学习存在缺乏自主学习能力、学习源动力不足、自我监督和自我调节环节存在“短板”等问题。因此，教师在英语课堂教学中要鼓励学生自主选择学习方法和学习范围，注重学生自主学习能力的培养。

中外合作办学项目；高等教育；英语教学；自主学习

当前，教育国际化已成为世界潮流，中外合作办学在国际教育合作和交流中发挥着越来越重要的作用。中外合作办学项目在学科、专业及课程等方面针对中国公民而设计，这种新型办学模式对学生的外语水平要求较高，学生的外语水平直接影响到他们学习外方特色专业课程。本研究将结合笔者在中加合作会计学专业 （CGA方向）项目中的英语教学实践，从学生自主学习能力的现状出发，探讨培养学生自主学习能力的有效措施。

“自主学习”除“Learner Autonomy”和“Autonomous Learning”外，还有众多名称，如“独立学习（Independent Learning）”、“学习者控制的教学（Learner－Controlled Instruction）”、“开放式学习（Open Learning）”、“自我导向的学习（Self－directed Learning）”等。Holec将“学习者自主（Learner Autonomy）”定义为学习者“对自己的学习负责的一种能力”［1］。陈冬纯将 “自主学习”定义为，“自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。”［2］从以上表述中可以发现，自主学习主要包括学习态度（attitude）、学习能力（capacity）及学习环境（environment）。

一、中外合作办学项目学生自主学习能力面临的问题

为了解中外合作办学项目学生自主学习能力的状况，笔者对任教的国际学院中加合作会计学专业（CGA方向）学生进行了问卷调查。调查对象为本科二年级4个班的学生，共计168名。调查问卷共发放168份，收回160份。

调查采用客观选择题形式，针对受试学生的具体情况，笔者编制了 “学习和研究策略调查表”，包括45道单选题，选项为：A.从不这样；B.偶然这样；C.时常这样；D.一直这样。内容涵盖以下主题：1～10题旨在测试学生对英语自主学习的认知和学习主体意识情况；11～20题旨在测试学生对自主学习过程的监控和调节策略；21～30题旨在测试学生自主学习的行为和技能；31～40题旨在测试学生对英语成果的控制；41～45题旨在测试学生使用学习资源的情况。

对调查结果进行分析发现，目前中外合作办学项目学生自主学习能力存在若干问题。

（一）学生对自主学习和学习主体存在认知，但缺乏自主学习能力

调查结果表明，60.5%的学生已经意识到自主学习的重要意义；47.1%的学生比较了解自主学习；坚信 “我是学习的主体，自己为学习成果负责”的学生占67%。由此可知，半数以上的学生具有学习主体意识和自主学习的意识，但他们的意识仅停留在认知阶段。而如何发挥学习主体作用，如何独立思考、自主判断及解决问题，近半数的学生对此是茫然的，见表1。

（二）学生对学习目标和计划缺乏具体规划，学习“源动力”不足

调查结果表明，66.4%的学生有清晰的大学学习目的；41.0%的学生能够制订学习计划并认真执行；只有10.0%左右的学生能自主把英语学习时间分配到听力、阅读、口语、写作等各个方面；39.0%的学生认为完成课堂学习就可以了；46.0%的学生能够合理学习。

（三）学生在自我监督和自我调节环节存在“短板”

调查结果表明，49.7%的学生能够经常进行课前预习，只有13.5%的学生总能自觉预习；经常在课堂上走神，注意力无法集中的学生占55.4%；47.9%的学生不知如何撷取有效信息，也不会主动记笔记，22.1%的学生能自觉记笔记；主动积极参与教师课堂教学的学生占57.1%，30.5%的学生表示偶然会这样做；49.8%的学生表示遇到难题时愿意求教于他人；仅17.3%的学生能够拟定复习计划并认真落实。

二、英语课堂教学与学生自主学习能力的培养

调查问卷反映出目前中外合作办学项目学生自主学习能力存在诸多问题。没有有效的课堂教学，如老师、教学设施和学习资源的“合力”，就无法培养学习者自主学习的能力。正如Little指出的，学生自主学习是其对学习过程和内容的心理反映（psychological reaction）［3］。Holec把课堂上学生的自主学习分为“无声自主学习”和“有声自主学习”，强调自主学习是一种概念上的工具（conceptual tool），是学生设计和管理学习计划的能力。现今越来越多的英语教师支持以学习者为中心的教学方法，设计个性化教学大纲满足学生需求，鼓励学生自主选择学习方法和学习范围，因为“教育的终极目标，就是培养独立的学习者”［4］。

三、结语

中外合作办学项目的特点在于以经济成本培养国际化人才，学生不出国门就能享受国外优质教育资源。中外合作办学项目的英语教学应该让学生充分认识英语学习的本质，强调学习者的英语自主学习能力的培养。而要培养学习者的英语自主学习能力，必须创新教学方法；加强与语言学习相关的学科研究，如教育心理学、测试与教学评估；进行技术创新，如电化教学、网络教学等［5］。此外，还应与国际教育界所倡导的理念接轨，注重学生的创新能力、学习策略和学习重点的转移，培养学生的批判性思维，以及发现问题和解决问题的能力，着力于科学精神的塑造和人文情怀的构建。

［1］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位［J］.外语界，2006（3）.

［3］Little，D.Learner Autonomy in Practice［M］.London：C.I.L.T，1990.

［4］Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1992.

［5］郑敏.自主性学习的缘起和发展［J］.西安外国语学院学报，2000（8）.

H319

A

1673－1395（2012）01－0106－02

2011-11-20

潘峰（1978－），男，湖北黄冈人，讲师，硕士，主要从事外语教学法研究。

① 本文属宁波大学科研基金（文）（XYW08012）产出论文。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42@163.com