多媒体网络环境下英语语法教学模式的构建①

张欢雨

（常熟理工学院外国语学院，江苏常熟215500）

多媒体网络环境下英语语法教学模式的构建①

张欢雨

（常熟理工学院外国语学院，江苏常熟215500）

传统英语语法教学乏味且低效，而多媒体网络环境下的教学模式具有开放性、互动性和形象性，能有效改进当前陈旧、机械的语法教学方式。多媒体网络环境下英语语法教学模式可以通过营造立体交互式课堂教学氛围，构建课后自主学习环境，建立形成性教学评价机制来构建。

多媒体网络；英语语法；教学环境

语法是英语教学的重要内容之一，但是它抽象和单调的特点增加了教学的难度。传统语法教学重语法分析，轻语法使用；重规则，轻实例。其结果是学生的实际语言应用能力低下。现代信息技术的发展深刻地改变了教学环境，给语法教学带来了变革和发展的契机。多媒体网络教学系统的开发与利用，创造了形象、立体的语言环境，增强了教学内容的表现力和感染力，提升了课堂教学效果，充分体现了过程性教学和互动性反馈的特点，克服了传统课堂教学模式的弊端，调动了学生学习语法的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体，提高了他们的语言应用能力。

一、立体交互式课堂教学氛围的营造

传统的语法教学强调死记硬背语法条目及机械套用基本句型，课堂气氛沉闷，教学效率低下，这导致学生的语法应用能力差。这是当下语法教学面临的最大问题，而这一问题在很大程度上应归咎于教学环境的单调和乏味。Bruner早就证实，人类通过视、听、嗅、触、味5种感官来接受信息，其中83%的信息是通过视觉从图像中得到的。图像有时如过眼云烟，但如果附以有声的语言和文字说明，就能吸引学生的注意力，加深他们对所学知识的印象。［1］基于网络的英语语法教学模式创造了形象、立体的语言环境，增强了教学内容的表现力和感染力，提高了学生的兴趣，深化了课堂教学效果。

一方面，多媒体网络教学软件能够营造出立体生动的环境。多媒体课件丰富了教学内容，优化了语法课堂教学。电脑可把静态变成动态，抽象变成具体，把宏观的东西微观化或把微观的东西宏观化，化枯燥为生动，从而优化了学生的认知方式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。语法历来被认为是最枯燥的课程，但是综合运用各种多媒体软件，就能把原本僵硬刻板的语法规则活化为相关的文字、图片、幻灯片、动画片等形式，给学生立体鲜活的全方位语言应用体验，激发学生的学习兴趣，加大课堂的知识容量。另一方面，多媒体网络教学软件改变了传统电化教育手段单向传递的情况，采用图形操作界面，具有人机交互性。英语语法教学可以通过多媒体网络教学软件给出具体的情境，使学生看到图文并茂、视听一体的交互集成信息。集成信息亲切生动，加速和改善了学生对语法规则的理解，能激发学生利用所学语法知识来进行交际的愿望。

二、课后自主学习环境的构建

从心理学的角度看，网络自主学习主要成分有态度、能力和环境，其中环境是极为重要的学习条件，而网络学习平台恰好提供了这个条件。在继续利用传统教学模式中合理、有效元素的同时，以网络技术为支撑的新的教学模式使英语语法教学在时空方面得以无限延伸，给予了学生更大的自主选择权与运作空间，使英语教学朝着个性化、自主式学习的方向发展。网络课程中的语法模块不仅提供了英语语法的授课教案、精品课件、动画演示等，还有专项训练与讲解、相关语法知识点的链接，这为学生提供了一个适合其个性的学习环境，使学习者摆脱了时间和地点的限制，突出了个性化、自主式学习的特点，并激发了学生的求知欲和上进心。

知识的建构本质上具有社会性，学习中的合作互动有利于学习者在略高于自己现有水平的学习中登上一个新台阶。［2］（P90）而英语语法自主学习系统能有效增强学生与教师、学生与学生的互动。一方面，学生可以用自己的学号、姓名登陆网上课程进行自主学习，他们根据教师的指导性自主学习任务书，进入自主学习辅导网站中推荐的相关网络链接进行自主学习。同时，在教师的引导下，学生可以有计划地自主阅读英语语法参考书，撰写小论文或剪辑资料，形成语法学习的小资料库。他们还可以进入语言自主学习中心进行适合个人特点与学习进度的自我测评与总结，并通过教学论坛栏目进行讨论交流，发现易犯的语法错误。通过这种探索式、发现式的自主学习，学生可以增强学习兴趣，开阔视野，增加信息量，扩大知识面，牢固地掌握英语语法，提高应用英语的能力。另一方面，教师可以登陆校园网，随时了解学生的学习情况，充分实现对学生自主学习的有效监控，还能及时与学生沟通，进行在线辅导和答疑。与传统的将语法知识直接介绍给学生的语法教学模式相比，多媒体网络环境下“以学生为主体、以教师为主导”的英语语法自主学习模式不仅培养了学生的自主学习能力，还为他们在课外接受更多的语言输入和输出提供了机会。

三、形成性教学评价机制的建立

形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩以及情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。国外学者已对形成性评价进行了深入的研究。Finch认为，传统的终结性评价能够评价一个项目是否成功，但不能评价为什么或怎样成功的，也不能指示下一步应做什么；而形成性评价通常是项目评价者用来成功实施该项目的手段。Genesee和Upshur指出，形成性评价是教学过程的一个重要组成部分，强调评价结果对教学过程的指导作用。［3］

网络环境下英语语法教学采取动态、连续的形成性评价模式，评价贯穿于教学过程的各个环节，学生从被动的接受者转变为评价的主体和参与者。传统的评价以终结性评价为主，注重学习结果；而网络环境下的评价机制强调学习过程，重视评价的反馈机能。学生的课堂表现、在线时间、学习效率等作为平时成绩记入总分。形成性评价机制可以引导、评估学生的自主学习，既可激活学生的学习热情，又可培养学生的综合素质。形成性评价能彻底改变以往单纯的期终考试手段，把平时的课堂探讨效果和学生课后自建的语法学习库纳入到考核成绩之中，平时成绩和期终考试成绩有机结合起来。对于学习能力较强的学生，形成性评价机制起到了引导的作用。

四、结语

传统语法教学重语法规则的灌输、轻语法能力的培养，是导致学生英语语法知识与语法能力严重脱节的重要原因之一。多媒体网络环境下英语语法教学模式的构建，给英语语法教学的改革和发展带来了机遇。该教学模式创造了形象、立体的语言环境，给予了学生更大的学习自主权，使语法教学真正实现了个性化和互动性，提高了学生的积极性。这能帮助学生在实际应用中牢固地掌握英语语法，最终提高英语应用能力。但多媒体网络环境下的英语语法教学模式尚处于探索阶段，需要不断地改进和完善。

［1］Bruner，J.S.Toward a Theory of Instruction［M］.Cambridge：The Belknap Press of Harvard University Press，1968.

［2］Vygotsky L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes［M］.Cambridge，Mass：Harvard University Press，1978.

［3］Genesee F.＆Upshur J.A.Classroom－based Evaluation in Second Language Education［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

H319.35

A

1673－1395（2012）01－0095－02

2011 -11 -12

张欢雨（1980—），男，江苏苏州人，讲师，硕士，主要从事英语语言学研究。

① 本文属常熟理工学院教学改革项目（WYJG201101）产出论文。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com