高校体育教学任务驱动与合作学习模式研究

郑华玲 江金泽

(福建工程学院体育教研部,福建 福州 350108) (福建农林大学公共体育教学部，福建 福州 350003)

高校体育教学任务驱动与合作学习模式研究

郑华玲 江金泽

(福建工程学院体育教研部,福建 福州 350108) (福建农林大学公共体育教学部，福建 福州 350003)

在当前我国教改步伐不断加快的形势下，对传统高校的体育教学模式进行探索与改革成为大势所趋。从任务驱动与合作学习模式的含义及理论依据出发，揭示了实施任务驱动与合作学习模式对高校体育教学改革的意义，论述了任务驱动与合作学习学习模式在高校体育教学实践中的具体应用。

高校；体育教学；任务驱动；合作学习

随着我国高等教育课程改革的不断深化，对高校体育教学也提出了新的要求。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中指出：“在教学中要以学生为主体，教师为主导，充分体现人性化思想，努力构建探究、合作、自主的体育课堂教学模式[1]。”目前的体育教学目标也逐步由传统的“三基”转化为学生的身心全面发展以及终身体育锻炼习惯的养成。在当前教改步伐不断加快的形势下，对传统的教学模式进行探索与改革成为大势所趋。任务驱动与合作学习教学模式可以充分发挥学生的主体性与参与性，使学生在体验、交流、合作中提高认知能力，激发学习动机，增强身心素质，促进学生的全面发展，因此把任务驱动与合作学习模式应用于现代高校体育教学具有重要的意义。

1 任务驱动与合作学习模式

任务驱动与合作学习学习模式是指学生在学习中，通过教师的指导，围绕在教师布置的任务下，与同学进行合作、互动，主动对知识和技能进行积极的探索，完成教师布置的任务，把在实践活动中解决问题的方法内化为自身的素质的过程。任务驱动与合作学习模式一改传统的单向式、灌输式教学模式，是启发性教学在实践中的一种探索，是“双主体”模式的一种体现，它不断满足学生猎奇、探索的学习需要，不但促进“三基”的掌握，而且对学生的学习状态、心理情感、创新能力等方面产生了深远的影响。

2 任务驱动与合作学习模式对高校体育教学的意义

2.1突出了学生的主体性

1)可以有效激发学生的学习兴趣 教师不现是简单的对动作进行重复，而是通过任务的设置通过学生的自主探究，去体验、学习、完善动作，并通过小组间的竞争，组员间的合作，主动掌握技术，在学生过程中实现自己的价值，展现自己的学习成果。使学生感受到强烈的成就感，使学生学习的主动性大幅提升。

2)尊重学生的差异性 “因材施教”是我国大教育家孔子最先提出的，强调教学中对学生的差别化对待。任务驱动与合作学习模式使得不同身体素质、不同组织能力、创新能力的学生在一起通过合作、互动进行问题研究，完成教师布置的任务，使每个学生都能够“各司其职”，使学生的特长与不足都能够在活动中充分体现出来，在同学的帮助下自主改进，使的每位学生都能够在活动中有所收益。

3)培养了学生的参与意识与团队意识 学生的团队意识是体育教学的重要目标之一，学生在活动中通过同学间互相配合、协作，用集体的力量去完成教师布置的任务，每个人在集体中的表现直接影响到小组的成绩，促使学生集体凝聚力的形成，形成互相促进、竞争的良好学习氛围。

2.2充分发挥了教师的主导作用

在任务驱动与合作学习模式中，教师并不是布置完任务就万事大吉，而必须对学生的任务进行必要的组织与指导。教师由传统的知识的传授者变为学生学习的合作者与促进者。从任务的选择设计到任务的实施，再到总结评价，都有教师的参与，使教师的主导作用得到了充分的发挥。

3 任务驱动与合作学习模式的实施

3.1创设情境，确定任务主题

1)为学生创设学习情境，激发学生的学习兴趣 如在学习排球前，可为学生播放有关奥运会中国女排相关的视频，激发学生的自豪感，使学生产生学习需求;在学习传统武术选项课时，教师可进行一段传统套路的表演，或者让学生在课余时间搜集有关传统武术的相关资料，激发学生探索传统武术的热情。

2)帮助学生确定任务主题，或使学生自主确定研究的主题 在任务主题确定前，教师要对任务的必要性、可行性进行充分的分析，对任务的总体目标、实施细节进行充分的考虑与规划，做到心中有数，与《大纲》相一致。如在学习传统武术时，可把学生分成小组，自主对套路进行改编，比一比哪组学生对武术的改编最具实用性、观赏性，最有创意;在学习排球时，教师可根据教材内容，把小组排球全面学习做为一个母任务，把母任务分解为难度适中的传球、垫球、比赛策划、比赛等不同的子任务，通过一个个子任务的完成，使学生在活动中掌握排球技术。在任务设计时，要充分考虑到不同学生身体素质的差异，实施“层次化”、“阶梯化”设置，将同一身体水平的学生分成2组，设置为小组竞争对手，使每组学生都能够拥有获胜的希望，更好的调动全体学生参与到任务中。

3.2组织任务的实施

为学生设置任务主题后，教师要在学生自主、合作学习的前提下，对学生进行及时的组织与引导，这一阶段并不是教师直接为学生解决问题，而是为学生提供有关问题的线索，由学生通过小组的集体力量去努力解决。一般要按照学生自主合作收集信息、分析信息、集体研究、完成初步方案、集体讨论、修订方案的流程进行[2]。如在排球的传球练习子任务中，教师要引导学生主动进行排球练习的探索，找到最好的排球练习方法，不必强调所有小组都按照相同的模式进行传球训练，更不是“照本宣科”，直接把教材的技术要领传授给学生。可组织学生小组通过互联网、书刊等媒体进行排球传球练习的相关资料的收集，小组自行选择练习方法，进行一抛一传、垫传、对传等传球的训练，使学生通过实践理解传球的作用，掌握传球的技术。在学生自主练习的过程中，教师要及时对学生错误的动作予以提醒和纠正。组织学生间互相“挑毛病”、“找缺点”，对错误的传球技术进行改进。在垫球子任务中，要尽量引导学生自发创编、组织体育游戏，通过游戏掌握垫球技术。游戏可以以小组内部的形式进行，也可以以小组-小组竞赛的形式进行。游戏的设计完全由学生自主进行，充分调动学生的主观能动性，使学生在玩中掌握排球的基本技能。如2个小组合作的“打猎”游戏，在场地划一个圈，一组的学生站在圈内，另一组学生站在圈外，圈外的同学用垫球与传球击中圈内的“猎物”，从而出圈变为猎人;可以举行垫球接力跑游戏，在50m跑道上，让学生一边垫球一边移动，看哪个小组最先完成。各小组间可以利用不同的游戏进行练习。在小组排球比赛的任务中，教师不是直接向学生讲解比赛规则，而可以通过组织学生自行进行排球比赛规则及比赛策划等方面相关信息的收集，比一比哪个小组的比赛策划设计的最好，通过小组间的讨论与评选，选择最优的设计方案，进行一场比赛。通过学生的主动参与，使得学生在掌握了基本技术的基础上，能够亲身体验到排球比赛策划的流程，培养了学生的合作、参与精神与创新意识。如在传统武术的改编时，可以组织学生在搜集相关资料的基础上，进行小组讨论、集体研究，对改编动作进行充分的实践论证，发挥学生的创造思维和想象力。教师可以指导学生把传统武术套路改编成健美操、街舞等形式，使传统武术的魅力形象的展现在学生面前，使学生通过创造与改编对传统武术的技术、套路进行更加深刻的理解与领悟，培养他们的创新意识。

3.3总结评价

任务驱动与合作学习模式下，对学生进行及时的阶段性与总结性评价是必不可少的。

1)注重评价主体的多元性 在教师评价的基础上，要积极鼓励学生与学生、小组与小组间进行评价，使学生通过交流、沟通，互相激励，共同进步。如在进行排球的垫球训练时，可以在一组练习的同时，让另一组学生进行观摩，找出这组学生的技术缺点，及时予以纠正。

2)注重评价的“层次性” 在评价中要注重学生的差异性，不能以同样的标准来要求所有的学生，对于基础较差、身素质不好的同学，要尽量实施纵向对比，对其自身的进步及时予以评价，适当降低评价标准，帮助学生看到自己的进步，树立其参与体育运动的信心。

3)不但要注重学习结果的评价，更要注重学习过程的评价 对于排球等竞技体育来讲，比赛的成败是最好的评价。但是做为一名体育教育工作者，在评价的过程中，不但要关注成功者，更要关注失败者，要对各小组的进行及时的总结，鼓励小组间参与讨论，总结自身的不足，进一步加以改进。同时不但要注重技术上的评价，更要对对学生的集体凝聚力、学习态度、精神风貌、体育道德、情感进行及时评价，促进学生身心的全面协调发展。

4 结 语

总之，在当前我国教改步伐不断加快的形势下，对传统的高校体育教学模式进行探索与改革成为大势所趋。任务驱动与合作学习教学模式可充分激发了学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，发挥学生的主体性与参与性，使学生在体验、交流、合作中提高认知能力，增强身心素质。任务驱动与合作学习模式是“双主体”教学的具体体现。要实施好任务驱动与合作学习教学模式，高校就必须在教学实践中从创设学习情境、确定任务主题、组织任务实施、总结评价等方面着手，最终促进学生身心的全面发展，为学生终身体育锻炼习惯的养成打下夯实的基础。

[1]屈惠兰.研究性学习模式在普通高校体育教学中的应用[J].湖南人文科技学院学报,2007(6):24-25.

[2]钟启泉.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2005:249.

[编辑] 洪云飞

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.06.059

G807.4

A

1673-1409(2012)06-N180-02