自动化专业的通识教育与综合教育

萧德云，田作华

(1清华大学自动化系，北京 100084，2上海交通大学自动化系，上海 200030)

在“自动化专业指导性规范”(以下简称“规范”)中，对自动化专业的培养目标、培养规格、培养框架、知识结构、知识体系、课程教学体系和实践教学体系等都有详细和具体的描述[1]。其中，培养框架由通识教育、专业教育、实践教学和综合教育四部分组成。本文专门讨论其中的通识教育和综合教育的内涵与区别，作为对“规范”该部分内容的解读。

1 通识教育

在“规范”中，对通识教育(General Education)是这样描述的:“启发心智、唤醒心灵的教育，重在素质培养，强调全面发展，通过扩大学生的知识深度和广度，拓展学生的视野，使学生兼备人文素养与科学素养，成为具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才[1]”。简单说，通识教育就是教育意义下的素质教育。它涵盖着思想道德素质教育、文化素质教育、专业素质教育和身心素质教育，也就是“规范”中提到的素质结构要求。通识教育的主要教学内容包括人文社会科学、自然科学、经济管理、外语、计算机文化基础知识和体育等。这些课程知识可能与自动化专业有关，也可能无关，但它对形成自动化人才素质和道德人格是必需的。

通识教育强调的是学科特点，学生进入自动化专业学习之前，必须接受自动化专业之外的学科知识教育。但是，现代信息技术的发展，使得知识理论及传授方式多样化，无法教给学生今后职业生涯中需要的所有知识，强调的是素质教育，不要过于强调知识教育。

通识教育基础上的宽口径专业教育已经成为高校普遍倡导的培养方案[2]。认真加强以下几方面的工作，应当对实施通识教育有所裨益。

(1)认识通识教育的意义

通识教育担负着塑造人的重任，也是对现代知识人的起码要求。教师自已要认识到，也要教育学生正确认识通识教育的意义，认真对待通识教育。

(2)重视通识教育课程的改革

通识教育课程占总学时的30%，反映了对通识教育的重视。但是，如何能更好地促使学生基础知识和个性的发展，通识教育的课程有待进一步的改革，包括课程体系、课程内容、课堂教学方法等。什么样的通识教育课程是理想的课程?如何保证学生能充分自由地选修通识教育课程?怎样进行通识教育才能培养适应现代化社会需要的人才?这些都是值得我们在实践中不断思考、逐渐完善的问题。比如通识教育中文化素质教育课程，包括历史与文化、语言与文学、哲学与人生、科技与社会、法学、经济与管理、当代中国与世界、艺术教育、科学与技术等，可能情况下应该把培养与专业相关的社会职责和职业道德等问题融合进去。

(3)管理好通识教育课程

合理安排通识教育课程，保证外语和体育教育不断线，尤其是外语的读写能力;有必要引导学生早日接受计算机文化，认识计算机知识对专业学习的重要性;由于通识教育的基础功能，要有渠道保持与后续的专业教育相连接，及时将专业教育中要求和问题反馈到通识教育中来。

(4)研究通识教育与专业教育课程之间的衔接

通识教育与专业教育课程之间的有机衔接是个困难的问题。通常，后续的专业教育需要的基础知识，因时间关系有许多已经忘了，致使专业课程授课遇难，补还是不补?特别是外语和数学知识对专业课程的学习会产生直接的影响，甚至影响到专业课程的正常进行。

(5)加强通识教育课程的师资队伍建设

通识教育课程的教师学识水平、教学能力直接影响着通识教育的效果，学校应该请有声望的教授讲授通识教育课程，以保证通识教育课程的质量。

2 综合教育

在“规范”中，对综合教育(comprehensive education)是这样描述的:“侧重于学生思想素质、社会责任和职业道德的教育及社会活动能力和综合技能的培养，使学生在获得专业知识的同时，培养和发展其独立自主解决问题的能力[1]”。严格地说，综合教育是专业意义下的一种全面教育，其主要教学内容包括思想教育、学术与科技活动、文艺活动、体育活动和自选活动等。有条件的最好要让学生自主独立地主持或参与1～2项自动化系统工程或项目，接受自动化专业的全过程训练。综合教育一般不设立系统的课程，各个学年、每位学生接受的综合教育不尽相同。综合教育是建立在专业知识的基础上，每位学生进入高年级后应该接受的一种教育形式。受训过程接触到的知识可能与自动化专业有关，也可能无关，但它对形成自动化专业素质和职业品行是必需和长远的。

综合教育强调的是专业特点，学生学习自动化专业之时，除了接受自动化专业学科理论知识教育之外，还应接受自动化专业的综合技能训练教育，要更多地强调能力培养，不要过于强调知识教育[2，3]。

综合教育已是自动化专业知识结构框架中的一个组成部分，占5%的学时。因此，我们应该正确认识综合教育的地位和价值，重视综合教育的改革。综合教育没有既定的教学课程和实施方案，它应该采用如下一些灵活、多样化的教学方式[3]。

(1)组织学生参与诸如RoboCup机器人世界杯赛、全国大学生飞思卡杯智能汽车赛、西门子杯全国大学生工业自动化赛等国内外赛事，学习独立自主参与竞争。

(2)组织职业技能知识培训，鼓励学生在校期间参与各类职业技能证书培训并争取获得相应的资质证书[6]。

(3)组织学生参与大学生科技创新、实践创新活动，自主解决问题，甚至主动立项，锻炼学生参与科技活动的能力。

(4)通过第二课堂及各类学术讲座向学生介绍本学科的最新成果、前沿发展信息及多学科的综合应用成果，让学生既了解专业的过去和现在，又了解未来的发展趋势和前景，对专业的未来充满信心。

(5)建设创新实践基地，鼓励学生自由选择参加各类教师的科研项目，根据学生的个性和爱好，参加相应的科技创新和发明创造活动。

(6)以产品构思、设计、实现和运行的全过程为载体，培养学生的工程能力、实践能力和课程之间有机联系的学习能力。

(7)组织学生参加社会公益和择业活动，提高社会责任感和自信心。鼓励学生加入体育赛事、大型博览会、国际会议和大型工业展览等活动的志愿者队伍，参加各类学雷锋树榜样、进社区做好事和创优争先活动，培养社会服务意识和社会责任心。

综合教育的教学形式可以设计成多种多样，不求统一性、不求一致性，让学生自由选择，参与其中的1～2项活动即可。综合教育还可以包括有关思想素质、社会责任和职业道德的教育及社会活动能力和综合技能的培养等内容。

3 通识教育与综合教育的比较

(1)概念比较

通识教育是一种大学教育理念，建立在各种知识大类的基础上。每个学生入学后必须先选择一些通识教育课程，这些课程可能与所学的专业有联系，也可能没有联系。课程传授着非专业性和非职业性的知识和能力，涉及范围比较宽广，包括一些科学的、准确的、一般性的知识教育，使大学生熟悉主要知识领域的事实和思想，以此培养眼光远大、见识通融、精神博雅和情感优美的人才。

综合教育是指专业教育之外更多内容的教育，如爱心、责任、态度、自主和能力等，使学生处于专业探索和真实的社会环境教育之中。文献[4]中提及的一个例子，透出了综合教育的概念真谛:美国人很爱吃冰激凌，但是肥胖已经成为美国人的健康问题。教师给学生布置一个课题:设计一种新型的冰激凌配方，让它又好吃、又好看、副作用还小，研制出来后还必须找到公司加工生产，然后上市销售。这对学生来说确是一种真实的挑战，课题实施过程中遇到的问题之多可想而知。可贵之处在于它不是让学生去选修许多不同的课程，而是要求学生在完成课题的过程中，对很多问题进行探索和研究，最终培养的是能力。这个例子很好地诠释了综合教育的理念:需要的不仅是制作冰激凌的原理，更重要的是制作冰激凌的过程，在过程中让学生获得专业知识的同时又培养其自主解决问题的能力。

(2)价值比较

通识教育是人才素质教育的一种实现方式，对培养博学与精专相统一的个性化素质有着积极的作用。它是大学精神的体现。它整合了多样性的现代教育思想和模式，把科学技术与传统文化结合起来，从制度上防止学生偏科，避免选修与专业课程重复或相近的课程，保证学生课程知识结构的合理性。

综合教育是专业素质教育的一种实现方式，强调主动、自主解决问题的能力培养，对发挥学生的个性，成为全面的专业人才有着重要的作用。它是全面教育精神的体现，追求全人教育、自由教育、能力拓展训练教育等，把学生培养成能在复杂条件下解决问题、尊重他人、善于沟通、一专多能、德才兼备的人才。从方法和手段上防止因应试教育出现的高分低能，与参加科研实践、承担科技项目、培训专业资格、参与国内外赛事等活动相结合，全面增强学生的社会和专业实践能力。

(3)内涵比较

通识教育的内涵包括三大知识领域(人文、社会、自然科学)的学习，包括人文社会科学、自然科学、经济管理科学、外文和计算机文化知识等课程学习。通过这些课程的学习获得人类文明发展进程的知识，训练严密、清晰的思维能力，学习现代科学工具，培养鉴赏能力、判断能力，学习用历史分析观点看待和处理现实生活中的问题。

综合教育的内涵是采用多元化的教育方式，如参与科技活动、社会实践、团队合作、生活指导、公益服务和前沿讲座等，给学生以思考能力、逻辑推理、关系理解、沟通能力、判断能力和识别与选择能力，培养有开拓精神、了解生活、了解社会、能独立处理问题、能正确认识社会和自我的专业人才。

(4)教育模式比较

通识教育不是普通、一般和平常的教育，而是面向所有人的教育，对整体有着普遍性和全面性的影响，重视人的协调发展，人文社会科学与自然科学并重，注重理工结合，文理渗透，培养健全的人。

综合教育实施的是所谓全人教育(Whole-person Education)或完整教育(All-round Education)，重视人的全面发展。要求知识面宽、适应性强，不设立具体的课程，以学生自身为主体，参与实践或科研活动，培养熟练会工作的人。

4 结语

本文通过讨论自动化专业中通识教育和综合教育的内涵和区别，并进行一些比较研究。认为通识教育旨在培养学生应备的思維能力和意向、开拓学生的知识视野和发掘学生的终身学习潜力，以理解自动化科学与技术的价值，提升对自动化问题的关心。建立对自动化问题的判断力，融汇不同学科的知识，重在培养通识人才;综合教育强调学生学的是探讨。如何学会自己去探索知识，培养能独立探究、独立思考、独立解决问题、自主创新的专业人才。不过，近年来通识教育也受到一些批评，认为它不能直面专业实践，甚至生活中遇到的问题[5]。很多学术研究的突破口，往往在交叉学科和边缘学科上，而通识教育可能会造成知识隔离，使学生觉得所学的知识难于融会贯通、得心应手。这些应该成为我们理解“规范”的思想基础，更好地执行“规范”的指导方针。

[1]教育部高等学校自动化专业教学指导分委员会，自动化专业指导性规范(结题稿)，2011

[2]教育部高等学校自动化专业教学指导分委员会，自动化学科专业发展战略研究报告，北京:高等教育出版社.2007

[3]教育部:普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行).2002

[4]丁学良，用“全面教育”替代“通识教育”，www.sina.com.cn，wenhui.news365.com.cn，2011

[5]黄坤锦，美国大学的通识教育，[M].北京:北京大学出版社，2006

[6]南京工程学院，自动化专业2010级人才培养方案，2010