浅析高职英语教学与人文教育的有机融合

上海电子信息职业技术学院外语部 丁小凤

浅析高职英语教学与人文教育的有机融合

上海电子信息职业技术学院外语部 丁小凤

在高职英语课堂教学中渗透人文教育是当今时代发展的需要，是课程改革的需要，更是高职学生身心发展的需要。本文结合教学实践，探讨了如何在高职英语课堂教学中挖掘人文素材，拓展文化视野，培养学生积极的情感态度和健康的人生观，提高学生的跨文化交际的意识和能力。

高职英语教学；人文教育；跨文化交际

教育的人文主义以人的和谐发展为目标，希望人的本性、尊严、潜能在教育过程中得到更大的实现和发展。因此，本文涉及的人文教育是指能促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及人生价值实现的教育。然而，长期以来，随着功利主义在教育中的盛行，人们渐渐忽略了人的教育，忘掉了人的灵魂。一位德国的哲学家说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性。英语作为高职学生的必修课，它既是一种语言，又是文化的载体，具有丰富的人文内涵。因此，把英语教学与人文教育有机结合，是当今时代发展的需要，是课程改革的需要，更是高职学生身心发展的需要。

1.人文教育提出的背景

1.1 人文教育是时代发展的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“坚持以人为本；坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展，”“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”……这些充分体现了“以人为本，以学生的健康发展为根本”的人文主义观点。21世纪，人文价值逐步走向趋同，英语作为国际交往的语言，担负起世界各国交流、沟通的媒介。通过英语教学的人文化，珍视人类遗留下来的各种精神文化，了解西方文化，培育懂得尊严、关注生命、追求人生价值的人，塑造具有理想人格的完整的人，是新时代赋予我们的使命，高职英语教学应以提高学生素质为宗旨，使学生获得现代社会所需要的、一定的英语基础知识和基本技能，具有在日常生活和职业场景中的英语应用能力，具有一定的文化意识和跨文化交际意识，提高品德修养、职业素养和人文素养，为职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

以上突出了人文教育理念的教育价值和意义，充分体现了教育的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。只有这样，才能实现通过英语课堂教学使学生的智商(IQ)、情商(EQ)、德商(MQ)不断提高的教学目标。

1.2 人文教育是学生全面发展的需要

笔者曾对高职学生的现状进行过分析，发现在高等职业化教育的热潮中，出现了功利与技术压倒一切，轻视人文教育的趋势。英语教学中，重应试教育、轻人文教育；重知识灌输、轻应用能力培养。一些教师教学观念陈旧，学生学习动力匮乏，过于强化英语学习的市场性所培养出来的学生是：有知识缺文化、有学问缺修养，有理论缺行动。这种忽略人文素养教育的现象也折射出目前的高职英语存在一定的方向性迷失。传统的教育体制使得学生的学习的功利性很强，什么有益于考试就拼命抓住不放，这使得学生的中西方文化素养的缺失日趋严重。事实上，高职英语教学既要让学生具备中国文化的背景知识，也必须了解所学语言国家的文化背景知识，在此基础上，让学生学会比较和鉴别。如果没有充分的引导和传授，花再多的时间学生也难以拥有英语语感，产生文化意识，所以，我们的英语教学不能只停留在分析语法现象，解释词义，强调搭配等一些工具主义语言观的层面上，因为语言教学不是简单的工具授受关系。仅把语言视为工具的教学势必会遮蔽语言教育的真正含义，即人文素养的提高和思想情感熏陶，这样的语言教学是缺乏灵魂的教学，正如一位美国外语教学专家所说：“采取只知其语言而不懂其文化的教法，是培养语言流利大傻瓜的最好办法”。可见高职英语教学与人文教育密不分。除此之外，传统的教育模式导致一些学生长期处于被忽略的地位，从而得不到应有的被教育培养的机会，逐渐形成了一个弱势群体，其普遍表现为英语基础差，丧失学习信心；自卑、孤僻，不愿接近他人；道德素养偏颇；个性化矛盾突出等。因此，在英语课堂教学中，我们更要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，更要理解、尊重、宽容和善待学生，使学生道德教育得到强化，情感教育得到提升，情商教育得到拓展。由此可见，在高职英语教学中全面实现人文教育势在必行。

那么，如何在高职英语课堂教学中突出人文教育，并把两者有机融合呢？

2.英语课堂教学与人文教育的有机融合

2.1 重视感情投资，融洽师生关系，树立服务意识

高职英语教师施教的对象一方面是学习习惯较差、厌倦学习的所谓“双差生”，一方面是充满活力、善于幻想、有丰富的内心世界的年轻人，他们特别渴望情感体会、情感共鸣，特别希望能得到人格上的尊重。师生间友好相处，建立一种平等的、民主的探求知识的新型师生关系，这就要求教师从“重认知、轻情感；重教书、轻育人”的传统角色中脱离出来，从凌驾于学生之上到主动为学生服务，真正把学生当作自己的挚友，了解他们的心理需要，知晓他们学习英语的甘苦，用博爱和厚爱培养学生良好的道德品质和健全的人格，正所谓“亲其师方能信其道”。

2.2 创设宽松和谐的课堂氛围，尊重学生的主体地位，发挥学生的潜在能力

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。新课程改革把学生推上课堂的主体，即人文交互环境下的个性化自主学习。因此，在课堂教学中要充分挖掘学生的天性，创造“敢说”的氛围。高职学生英语基础差，再加上害怕心理，他们在课堂上不敢读、不敢说。为了让学生的嘴动起来，教师应鼓励每个学生在课堂上踊跃发言，不管讲对还是讲错，不管是英文还是中文，敢于表达就予以肯定鼓励，为了创造活泼、轻松的课堂环境，教师可以采用多种视听说形式组织教学，如电影、游戏、辩论、表演、歌曲、谚语、说唱，笑话等多种形式，总之，要以“以学生为中心”创设丰富多彩的情感或认知的课堂教学环境，“以活动为载体”创设轻松愉快的学习氛围，使学生想学、会学、乐学。这也是人文精神的内容。

2.3 加强正面教育，以鼓励表扬为主

无论哪个学生，都希望自己能受到教师的表扬和鼓励，引起教师的重视。特别对于那些心理尚不成熟的学生，教师更不能以学生一时的表现来做“好生”、“差生”的定论，特别对于差生，更不能采用批评、惩罚的方式扼杀其学习兴趣。教师要更多地从正面引导学生，不要吝惜使用“Good”“Very good”“You are clever”之类的赞美词，这些赞美词对学生来讲是极大的鼓舞，他会从内心感到高兴，从而会更加努力。久而久之，学生就会处于一种良好的情绪之中，处于学习的最佳心理状态，产生积极的情感和学习主动性，提高学习效率。教师要从学习过程的各个方面鼓励学生，如：“你读得很流利”，“你发言很响亮”，“你在小组讨论时很活跃”等等，这种激励性评价就像催化剂，增强了每个学生的自信心。因此，在课堂上教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力，这是人文精神的一部分。

2.4 挖掘英语教材中的文化气息，培养学生对社会和人生的正确认识

语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。在英语教学中，文化涵盖的内容极其广泛，从社会信仰、价值以及风土人情、文学艺术乃至衣食住行等各个方面，故常称为“社会文化”。因此，在英语教学中挖掘文化内涵，比较中西方文化差异，有助于陶冶学生情操，培养学生正确的世界观和人生观；有助于发展学生跨文化交际的能力。

2.5 培养学生创新个性，以适应时代的需求

树立主体意识、造就独立人格，培养创新个性，已成为课程改革的一个重要标志。教师的职责之一是教给学生知识，之二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。授之以鱼，不如教之以渔。因此，在英语课堂教学中，不仅要重视学生知识的获取和技能的掌握，更要重视潜能和个性的发展，使每一个学生在各自的发展水平上得到全面、充分、和谐的发展以及有特长的发展；在教师的信赖下，每一个学生都能意识到自身的发展；在教师的宽容下，每一个学生在他天赋所及的一切领域内都有机会得到发展。作为教师，其任务就是要创造适合培养学生创新个性的环境，培养学生勇敢、独立、有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征，为走向社会、立足社会、对社会有作为打下坚实的基础。总之，主体性的课堂教学，是师生共同参与、相互交流的多边活动；师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更有利于学生主动参与；教材中社会文化的挖掘，更好地调动和发挥了学生的主体性，培养了学生完美的人格；灵活多变的教学方法，锐意创新精神的培养，无不闪烁着人文精神的光芒。

3.总结

教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为社会的人，即具有人文精神的完整的人。掌握外语和培养人文精神是相辅相成的辩证统一体。因此，新时期的高职英语教学应当更多的关注工具性与人文性的统一，英语课程的学习，即要是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程；又要是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。作为高职高专的英语教师，我们必须面对现实，积极更新教育理念，主动投身课程体系，教学内容和教学方法及手段的创新，切切实实地把学生人文素质的培养贯彻到日常的英语教学工作中去。

[1]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].生活·读书·新知三联书店,1991.

[2]胡文仲.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社,2000.

[3]王立非.现代外语教学论[M].上海:上海教育出版社,2002.

丁小凤（1979—），女，硕士，助理讲师，研究方向：英语语言文学。