文化导向型模拟法教学模式在大学英语教学中的应用

孙 丹 王 博 左 辉

(1.东北农业大学，黑龙江哈尔滨 150030;2.东北林业大学，黑龙江 哈尔滨 150040)

一、文化导向型模拟法教学模式的框架

文化导向型模式是指在英语课堂知识传授的全过程中，通过贯穿课堂教学的中西方文化对比，使学生作为跨文化交际者具有准确流畅、得体有效的英语应用能力;模拟法指是在教师指导下，学生模拟扮演某角色或在教师创设的文化背景中，进行语言技能训练。这是一种典型的互动式教学法，它使学生更加主动地参与教学之中，加强了师生间和学生间的相互合作与相互交流。模拟教学模式的意义在于营造一种身临其境的教学环境，运用多种辅助教学方法增强教学的互动性，将理论与实际相结合，促进教学相长。

基于目的语文化导向型的模拟法教学模式，要求教师收集与课堂教学主题相关的网络与多媒体材料的同时，结合学生的兴趣爱好及英语水平，然后加以筛选或者改进，在模拟课堂教学活动时营造一种目的语即英语文化语境，然后教师监督并指导学生自主学习，让学生成为学习活动的中心，借助网络多媒体等现代技术完成英语文化环境中的学习任务。

二、文化导向型模拟法教学模式的特点

目的语文化导向语境主要体现在教学前的准备模拟活动中，教师筛选语言素材时除了要选择可输入的语言，还要注意选择适合教学主题的材料。英语教学中文化导向主要是指在课堂模拟活动中，教师必须明确文化教学中的文化目标;此外，在多媒体网络教学中，学生合理使用现代技术加强了学生的主体性和互动性。学生通过自主学习，运用论坛、邮件及微博等渠道最大限度地获取跨文化交际所需的文化信息，使得模拟目的语文化语境得以实现。

在文化导向型模拟法教学模式中，教师的课堂教学不再停留在黑板与粉笔的单一形式和一味灌输知识，学生被动学的单一层面上，而是学生积极主动地进行学习，成为学习过程中的主体。教师的任务是引导学生如何去主动地学，为学生创造有利于学生掌握语言的学习环境。在情感策略上，教师作为学生在学习过程中的引导者和指导者，学生作为学习的主体，这种关系能够有效缓解学生在学习过程中产生的焦虑紧张心理，进而提高学习效果。

教学实践中，根据不同阶段的教学任务要求教师进行多重角色转换:在学习任务开始前，教师作为制定者和引导者，结合学生兴趣爱好及本身英语语言水平为学生制定任务，引导学生进入英语语境。学习任务开始后，如果学生遇到技术上的困难教师要及时解决，同时帮助学生解答英语学习上的疑难点，此时教师成为了指导者。在学生学习全程中，教师要对学生进行监督，杜绝文化误解的现象产生，消除学生在使用网络过程中遇到的潜在的负面影响。最后教师总结评价学生完成课题活动的情况，指出缺点与不足。

文化导向型模拟法教学模式中多媒体网络的辅助教学、学生在学习过程的主体性，以及教师的多重角色转换作为此模式的特点，对提高学生的语言综合应用能力起着重要作用。

三、文化导向型模拟法教学模式在大学英语课堂的应用

在大学英语的课堂教学中，教师有意识地把与中国文化和英文词汇句法相异的内容作为教学重点，并进行了中西方文化介绍与对比。在教学课堂活动实践中辅助以多媒体网络等多样化的形式，使学生获得跨文化的交际意识与能力，从而达到文化碰撞和文化融合的教学目的。

因为文化蕴藏于语音、词汇、语构、语域等各个方面，教师应使学生们认识到中西方文化差异在教学中的重要性。比如在词汇讲解时，遇到指称意义相同喻体不同的情况，要让学生理解在源语中的文化涵义，避免直译误译。例如中国人认为狗是低贱的，所以汉语有“走狗”这一贬义词，而英语的谚语有love me love my dog(爱屋及乌)、Every dog has his day(每个人都有走运的时候)那是因为他们把狗视为the best friend of man;比喻人胆小，汉语用鼠，英语用chicken或者rabbit;比喻人强壮，汉语用牛，英语用fiddle;形容权威地位，汉语用虎，英语用lion，等等。在讲解句型结构时，让学生注意到结构的不同:汉语有按照逻辑事理的顺序横向铺排的“流水式”结构，然而英语却是“空间型结构”，即以限定动词为核心控制句内各成分之间的关系，通过扩展句内各成分的丰满度表达复杂的意思。这些文化导入可以让学生参照得体的文化背景进行交际与沟通，在语用层次上学生认知、吸收了中西方文化的差异，可以克服比较容易出现的言不尽意等沟通障碍，使学生具有能够准确、流畅、有效地进行跨文化交际的能力。

在大学公共英语课堂教学实践中，以往的以教师为中心的传统课堂，不能充分调动学生的自主学习积极性。文化导向型模拟法教学模式则强调以学生为中心，教师在组织课堂时给予学生充分的权利，让学生课外收集自己感兴趣的学习素材，或者通过网络找到最新的时事资讯，然后结合自己的英语水平加以整理吸收。比如口语课堂上，课前由学生自主选择话题做morning report或指定情节的English presentation。教学中设置的活动注意将语言和文化相结合。在符合制定的教学内容和满足课堂实际所需的基础上，适当灵活地调整课堂活动形式，比如双向问答、指定topic讨论、分角色对话表演等。每结束一个话题，都增加扩展讨论或者模拟情景对话。听力课堂上，教师把与听力材料相关的背景知识作课堂导入内容，听完一段内容后，教师可以组织学生复述段落大意或者情境再现地表演对话。

文化导向型模拟法教学是大学英语教学的一种崭新模式，将此模式运用在大学英语教学中，使我们能更好地处理文化差异和英语训练项目之间的关系，完善文化背景知识的导入，进而提高学生英语综合应用能力和跨文化交际能力。

［1］ 蒋敬.文化导向型模拟法外语教学模式初探［D］.南京:南京师范大学，2004.

［2］ 庞丽娟.论文化导向型英语教学模式［J］.河南广播电视大学学报，2003(9):25.