CDIO视阈下以项目为导向的综合英语课程实践研究

丁 杰

(黑龙江科技学院，黑龙江 哈尔滨 150027)

以项目为导向开展英语专业的教学实践是文科专业新的尝试，它改变了传统的以教师为中心的教学模式。系统化地设计课堂教学内容，变孤立的章节为相互关联的项目，通过构思项目，制订计划，实施计划和运行成果几项基本教学步骤，充分调动学生参与热情和积极性，培养英语专业学生应用能力和创新素质。

一、CDIO模式概述

CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果，是2001年由美国麻省理工学院联合瑞典的查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院等高校共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系。CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)四个英文单词的缩写。针对毕业生团队协作能力、判断思考能力和解决问题等能力方面的欠缺，CDIO教育模式总结了理论知识的传授和实践能力培养结合的最好方式，就是通过项目学习，在“做中学”。在CDIO教学模式中，项目是学生能力培养的载体，不单单可以传授专业技术知识，更为重要的是，能使学生的潜能得以极大地调动和开发。通过模拟真实环境，培养学生对实际问题进行构思、设计、实施、运行等综合素质，使学生的沟通能力、创新思考能力、职业能力和态度、团队协作等各项产业需求能力得到相应的锻炼和提高。

二、综合英语课程介绍

“综合英语”是高等学校英语专业一、二年级基础阶段开设的一门主干课，开课学期通常为四个学期。该课程的主要任务是对学生进行全面、严格的基本技能训练，培养他们实际运用语言的能力，为进入高年级学习打下扎实的专业基础。通过传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能、意念)，培养学生训练基本语言技能(听、说、读、写等)，使其具备初步运用英语进行交际的能力。同时该课程也对指导学生学习方法，培养逻辑思维的能力，为学生进入高年级学习打下了扎实的基础，是多门课程的前导课。

三、CDIO教学理念应用的可行性

随着CDIO理念在理工类大学的广为推行，理工科院校的文科专业也开始日益关注CDIO这一有效的教学模式。

1.英语学科具有实践性特征。CDIO应用于英语专业尚处于尝试阶段，但基于“综合英语”课程提高学生听、说、读、写、译技能的实际及提高学生沟通能力、交际技能这一实际，表明其对英语学科极具实践意义。

2.任务型教学法曾普遍应用于英语教学。在教学活动中，英语教师围绕特定的交际和语言项目，设计出了具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

3.部分理工科院校的英语专业，基于学校的工程背景和应用型人才培养目标，更侧重培养学生的英语应用能力。英语专业教师同样也可以帮助学生在模拟真实的英语交际环境，培养学生对实际问题所进行的构思、设计、实施、运行等综合素质，使学生的沟通能力、创新思考能力、职业能力和态度以及团队协作等各项产业需求能力得到相应锻炼和提高。

四、以项目为导向开展“综合英语”教学

“综合英语”课程作为英语专业基础阶段的重要性不言而喻，但学生的课堂参与热情和学习效果却不令人满意，英语专业学生的沟通能力欠缺，已经直接影响到学生的就业。如何将学生就业需求最迫切的沟通能力和实际操作能力贯通于课程始终，如何制定明确的考核标准将教学理论实践化，真正地改变传统综合英语的教学模式，开创具有专业特色、CDIO特色的英语教学形式势在必行。笔者将从以项目为导向探讨改进综合英语实践性变革的方法。“综合英语”开设四个学期，却需要完成两大重要任务，一是实现学生高中英语学习向大学英语专业学习的过渡;二是从基础英语阶段到高级英语的过渡。基于“综合英语”基础阶段的特征，将一、二两个学期的“综合英语”课程设计成为项目一;考虑到综合英语从低年级向高年级高级英语学习的过渡，将三、四两学期设计为项目二。

项目一阶段的特点:学生学习上表现为独立性差，学习方法单一，学习效率低。英语发音方面要领不清、易犯错，记忆单词和语法过于机械。基于对大一专业学生的基本学习状况，“综合英语”教学主要围绕这一实际，以项目为导向，可以通过构思项目—制订计划—实施计划—运行成果分步骤实现。这一阶段，共设计了循序渐进的实践训练子项目，包括语音、词汇、语法等。

以语音训练子项目设计为例:

1.构思项目:基于大一学生的学习状况，子项目一的目标简化为系统地指导学生纠正音标、语调、重音等发音问题，使学生建立交际的信心，鼓励学生开口说英语。从语言学的角度来说，一定的语言输出(Language Output)是建立在一定的语言输入(Language Input)基础上的。这一阶段学生的口语表达直接取决于该生的语言输入情况。

2.制订计划:引导学生学习《英语900句》《走遍美国》《新概念英语2》等有声资料，对地道的常用的英语表达做到熟记于心。材料的选择开始不要太难，重在鼓励学生通过大声跟读进行模仿，要求学生将自己每天朗读的部分进行录音，记录自己发音错误，每周跟同学比较，形成语音笔记。

3.实施计划:指导教师通过建立学生语音档案，把学生英语发音中语音、语调等具体问题记录成册，然后进行有针对性的训练和纠正，最终评定成绩等方式，帮助学生在对比发现自身语音问题中不断进步。大量的语音训练、教师的监督指导和定期开放的语音实验室保证了语音实践的效果和质量。通过实践，学生能够具备标准的语音语调和良好的语音面貌。

4.运行成果:通过开展形式多样的语音竞赛，将学生取得的阶段性成果加以展示，如绕口令和电影配音。绕口令(Tongue Twister)有助于提高舌头的灵活性，电影配音可以使学生感受到声情并茂的语音效果。经过子项目四个阶段的设计，提高了学生的学习兴趣，也达到了教学目的。

项目二阶段的特点:项目二是学生在经过项目一阶段英语语言面貌等英语基本功相对扎实的情况下开展的。考虑到“综合英语”从低年级向高年级高级英语学习的过渡，我们还着力在语言学习的过程中提高学生的综合素质，培养学生的逻辑思维能力和思辨能力。项目二阶段教师将以语篇分析理论为核心内容，以学生为中心，以项目为导向，加强对学生思辨等综合能力的培养。

五、以项目为导向的设计和实现

1.改革课程教学模式。教师借助网络教学技术，建立师生互动平台，推进“综合英语”课程教学改革。教师运用巧妙的构想、精彩的课程教学，通过教学实时信息反馈系统，加强课堂教学师生互动、生生互动，使教师关注到全班每一个学生，跟踪评价学生学习过程，能够快速检验授课效果，帮助学生及时发现错误，找出差距，激发学生热爱学习。如采用专题工作坊教学、团队项目、开放式(无预设答案)问题的解决、基于经验的学习、参与研究，保证学生在“做中学”，在团队研讨中完成主动学习的过程。

2.改革课程考核方式。考核是以学习者为中心的:围绕教学和学习效果，应用多种方法对其进行评判，并对学习形成一种支持与合作的环境。“综合英语”课堂可以包括笔试和口试，观察学生的口头演示并打分，同学互评、自评和学习笔记等方式。如写一篇具有实质性内容的读书报告并口头答辩;可以采取大作业的成对交流或团队工作，鼓励学生对课题以应用研究的方式进行深入学习，在交流中展现不同的思路和表现，使学生看到这一过程中的他们的榜样。

六、结语

基于CDIO教育理念，将项目为导向的能力培养模式应用于“综合英语”课程教学过程中，是英语专业教学模式的重大变革。这种模式注重于将能力学习效果整合到课程设计当中，引导学生基于问题进行学习，从课堂教学实践中获得英语学习经验。促进高校软件和硬件条件的投入，创新学生考核方式，充分调动学生的学习积极性，注意形成性评价和思维训练，培养学生实践应用能力和创新素质，为切实提高英语专业的教学质量，进一步有效开展“综合英语”课程教学开拓一条创新之路。

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