独立学院大学英语分层教学初探

徐雪琳

(东北农业大学，黑龙江哈尔滨 150030)

美国心理学家布卢姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。在分层次教学中，要求教师确立以学生为主体的意识，根据学生的个体差异，从差异特征中去寻找教育的突破口，制定不同的教学目标、教学要求、教学内容，并有针对性地进行施教，不断满足个体需求，以提高教学效率。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。因此说，分层教学的本质是:以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

一、独立学院大学英语分层教学势在必行

随着我国招生政策的改革和普通高等院校的扩招，独立学院招生比例迅速增大，独立学院初入学学生英语知识能力水平参差不齐已成为不争的事实。以东北农业大学成栋学院为例，入校学生高考英语水平从120分到50分不等，其中艺术类考生的成绩较差，而来自山东湖南等地的考生的英语成绩普遍较好，平均成绩在90分以上。

独立学院的大学英语教学面临着多方面、多层次的问题。比如，学生学习外语的时间早晚不同(有的学生5岁就开始接受外语的熏陶，而有的学生则是到了小学3年级甚至初中才开始学)，长短不一以及学习环境的差异，造成学生英语语水平的参差不齐，同时学生的个性、兴趣以及发展潜力也不尽相同。基础好，能力强的学生容易“吃不饱”，而基础弱，学习能力差的学生则感到“吃不消”;除此之外，把具有不同学习兴趣与动机的学生混合在一起，好的学习风气和氛围也容易被减弱。分层教学体现了因材施教的原则，能够充分满足各层次学生的要求，使培优与补差并举，使学生能发挥自己优势，更好更快地成长;既能激发学生的学习兴趣，又能减轻学生的学习负担，具有起点低、层次多、能使学生全面提高的特点。

二、分层教学的实施与运行

作为一种教学模式，分层教学大致有两种模式。一是“班内分层”，就是在班级授课制条件下，教师在同一个班级内教学时依据学生的能力不同而进行不同广度和深度的教学。教师根据学生不同学习层次最大限度地在教学目标、课上提问、教学内容、课前预习、完成作业及课外辅导等多方面进行有针对性的教学。二是“走班式分层”，就是学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣到相应的同层次的班级上课，这是一种“固定的教室、流动的学生”的学习模式。

东北农业大学成栋学院目前有29个本科专业，拥有来自全国13个省、市、自治区的7 800名在校学生(其中包括艺术类考生)。面对如此复杂的学生群体，我们从2007年的新生开始进行大学英语课程的分层教学。用科学的理论和方法，使每一个学生在原来的基础上都有尽可能大的提高，调动一切积极因素，发展特长，培养能力，激发学习兴趣，实施素质教育，全面提高了教学质量并取得良好效果。我们从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生，人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，提高全体学生的素质。

1.走班模式科学分班、编班

新生入学后，非艺术类专业的学生在军训期间进行一次英语的摸底考试，根据学生的高考英语成绩和摸底考试成绩来考查学生的英语知识水平，将其中成绩相对较高的60名学生组织合成新的班级(称做A班)进行分班教学，但是不打乱其他学生的原有教学班(称做平行班)，只是在上大学英语这门课程的时候，进入A班的学生不需在原班上课而是到A班去上课;而艺术类专业的学生也按照原有的教学班进行授课(称做加强班)。

2.设置不同的教学目标与内容

针对不同层次的班级、不同层次的学生，教师从不同的起点开始教学，以达到预期的教学目标。A班与平行班的学生的教学内容大致相同，选用了统一的难度适宜的教材，但在授课过程中教师对A班的学生增加教学难度、深度和广度，要求他们对知识领会式掌握，并能灵活运用，为他们设置了更高的教学目标——必须通过大学英语四级考试，能力更强一些的通过大学英语六级考试或剑桥商务英语中级考试;对平行班的学生，教师会强调基础知识和基本技能的掌握，尽量争取通过大学英语四级;而对于艺术类专业的学生，则采用了与A班、平行班不同的，更为简单易懂、生动有趣、参与性强的教材，以激发学生的学习兴趣，并通过强调听说领先，跟读模仿即通过大量模仿记忆和操练，使学生熟练掌握教学《大纲》所要求的语音、语法和词汇。

3.分层布置作业与期末考核

为了更充分地调动各个层次学生学习的主动性和积极性，使不同层次的学生都有较大的收获。针对不同层次的学生，分别布置不同程度的练习与作业。如平行班与加强班的学生仅限于完成各自课后的必做题，其中加强班的学生多进行动口的表演类作业，A班学生则须完成更高难度的作用。而对于作业的批改，A班重批，平行班重改，而加强班重指导。

英语语言知识的习得，重在平时的积累。学生期末成绩评定应更注重过程的考核。成栋学院现实施的期末考核分为三个方面:平时成绩30%(包括学生出勤、作业完成情况、课堂表现、课堂听写等)，口语考试10%(包括对课文重点段落的背诵和专门的口试)，期末试卷60%。期末试卷试题分为两类:艺术类与非艺术类，即加强班的学生使用艺术类考试试卷，A班与平行班的学生使用非艺术类考试试卷。如此一来，加强班学生的及格率在不断增加;平行班的学生因为与A班学生使用同样的试卷，在取得较高的成绩的前提下，则有机会在下一学期内进入A班学习，而原本A班的学生，如果学习不够努力也有被退回平行班的可能。

4.分层教学效果显著

实施分层教学，采用针对性较强的授课内容，使大部分差生听得懂，跟得上;大部分成绩较好的学生对自己的英语水平有更高的要求和目标。学生能够各取所需，学有所得，这充分调动了各类学生学习的积极性、主动性，更增强了他们的自信心，并对英语学习产生了兴趣，变被动学习为主动学习。经过不到四年(七个半学期)的实践，已经初见成效。

从最直观的成绩上看，期末考试的及格率在不断增加，并有大幅度提高;而在四级考试中，过级学生的人数也大大增加。仅2007级的A班学生第一次考试的过级率就超过85%。

分层教学也促进了教师教育教学观念的改变，根据实际需要，目前成栋学院正筹划编撰一套在分层教学基础上开发的《大学英语快速阅读》教材，力求满足各个层次学生的学习要求，为提高教学质量起到积极的作用。

三、分层教学实施中发现的问题

1.分层教学所产生的副作用

学生被分到不同的班级后，便有了被贴标签的感觉，进入到A班的学生有沾沾自喜的感觉和优越感，平行班、尤其是加强班的学生觉得没面子，自尊心受到了伤害;而一旦在某次期末考试中发挥不好，从A班退回到平行班的学生则容易心灰意冷，并担心遭到其他平行班同学的嘲笑。

2.分层教学授课时间不理想

由于A班学生是来自于同级不同专业的所有班级，因此在编排授课时间上受到限制。为了不影响原有教学班其他课程的授课，A班的授课时间只得定在晚上的9—10节，即18:00—19:35，或在周六进行。这种非正常的授课时间，严重影响学生的听课情绪及授课效果。

3.在分班过程中存在的不足

由于艺术类专业学生与非艺术类专业学生使用不同的教材，考试采用的也是不同的试卷，期末评优的方式也不尽相同，所以只是在非艺术类专业的学生中进行了分班，从中把好的学生编入A班，而并没有把艺术类专业的学生考虑在内。虽然大部分的艺术类考生的英语成绩都不理想，但也有极少数学生的英语成绩非常好而却被排除在外，这就对他们显失公平。

总之，分层教学是突出教师的主导性，学生的主体性的教学模式，这其中的每一个环节都需要教师付出辛苦，且没有固定的公认的操作方法;在分层教学的每一个环节之间都有着紧密的联系，任何一个环节出现的失误都将对其他环节的实施产生影响。因此在实施过程中必然会存在着这样或者那样的问题，但是，经过师生间的共同努力，以及教师的积极探索，最终一定会有解决的办法，会把分层教学的优势发挥得更好。

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