让“问”点燃学生思维的火花——例谈信息技术试题分析中的有效提问

吴爱红

（浙江省绍兴县豫才中学，浙江绍兴312000）

课堂提问是一门艺术，也是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。一个有效的提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地针对学生进行教学，还能启迪学生的心智，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，像一把火，点燃学生思维的火花。无论是信息技术会考还是高考复习，除了要梳理知识点，还要对学生进行专题训练和模拟练习。然而在分析试题的过程中准确、恰当、有效的课堂提问往往能起到“事半功倍”的效果，从而引领课堂走向高效。文章结合笔者在信息技术试题分析中的一些教学实例，谈谈信息技术课中如何有效提问，与大家共勉。

一、探因处提问

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”然而在通常情况下，大多教师定势于提出问题学生作答且正确后，一个教学回合即告完成。此时如果我们细想一下，学生对提问作出正确反应是否等于其真正理解了问题呢？这正确的背后存在两种可能：一是懂得并且正确理解；二是一知半解或侥幸答对。

【案例1】你是从哪里看出来的？

某图片文件打开后未做任何操作时的图层界面如图所示，则该文件最有可能的是

A.图片.psd B.图片.bmp C.图片.gif D.图片.jpg

该题的得分率较低，故在分析试题时，老师提问一位作答正确的学生，“你为什么认为该文件最有可能是psd格式的图片呢，从哪里看出来的？”

生：因为图中的面板是PHOTOSHOP软件中的，所以这个文件应为PSD格式。

……

显然，该生虽然选对了答案，也纯属偶然。因此，当学生已经正确回答问题后，教师可以紧接问个“为什么”，采取打破沙锅问到底的策略，帮助学生澄清认识误区，激发他们探究其原因，把思维引向深入，让学生答“其所以然”，才能真正了解其对问题内容理解的把握程度。再换一个角度看，倘若该学生确实已牢固掌握了这一知识，这时对其他学生来说教师的讲解没有该学生的理解亲切、易懂、切合实际，于是对该生的提问事实上也是对全班学生的提问。随着问题的产生，在场学生往往都会作出相应的积极思考反应,随着该生答问的进行，在场学生也更易“渐入佳境”。

二、一题多解处提问

古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”在信息技术复习课中应结合教学实际适时加强对思维方法的渗透，对于同一个问题，应善于从不同角度向学生提出问题，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题。有助于学生纵穿横拓的思维活动，有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力，从而提高学生解决问题的能力。它要求问题要能沿着不同的方向思考，让学生可以重组眼前的信息和记忆系统中的信息，寻求多面性。

【案例2】还有别的方法吗？

在EXCEL复习课中有这样一个数据分析题：求出金华“今年新批”的企业个数处于11个市的排序位次（由高到低）

当学生们运用自己熟悉的一种方法求出结果后，教师补充：EXCEL是一款功能强大的数据处理软件，往往可以通过不同的方法来解决同一个问题，对于该题，你们是用什么方法解决的呢？

生1：我是“数”出来的。

生2：排序法。

老师肯定了两位学生的回答，作出简短的评价并指出了注意的问题后，问：还能用其它方法解决吗？

学生纷纷讨论起来，教师又给出这样的提示：能运用学过的知识找出今年新批字段中比金华多的记录吗？这样很快有学生想到了，答道“用筛选法”。从学生的言语和表情看出一下子豁然开朗了。正在学生们兴奋之余，老师进一步提出：“回答得很好，筛选法是数据分析时常用的一种方法。假如老师再给出这样的提示信息：Rank函数的功能是返回一个数字在数字列表中的排位，如Rank(A1,A1:A10)就是求出A1单元格的值在A1:A10中的位次（从大到小）。那么大家思考一下，还可以用别的方法来解决这一问题吗？”

……

在试题分析时经常引导学生多向思考、一题多问、一题多解，更能表现出惊人的创造力，加强了思维的流畅性、灵活性和独特性的训练。

三、错误处提问

心理学家告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。误区设问就是根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样可以杜绝或少犯同样的错误。

【案例3】49+1=50？

用WinHex软件观察“IT行业”四个字符，显示的十六进制内码如图所示，从图中可以推测出字符“J”的内码是 （ ）

A.50D B.49 55D C.4AH D.50H

该题既要考虑到ASCII码中字母数字是按顺序排序的，同时又要考虑进制的运算及表示形式。由于日常生活中我们接触最多的是十进制，所以很多的学生想当然地选择了D。此时老师将错就错，进一步提出：你是怎么分析的？请说说你的思路。

其中一位学生答道：从图中看出“I”的内码是49，“J”是“I”的后面一个，所以“J”的内码就是49加1，当然是50了。

师：这位同学的思路很清晰、分析得也基本正确，任何情况下的49+1都等于50吗？

……

当学生回答完问题后，最殷切得到的是从教师那里获得的明确而及时的评价。学生的回答无非对与错，对于前者而言，即时评价与鼓励自不必说；而对于后者来说，特别是对由于缺少知识或理解不深、不透、不细造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着明确指出其错误，更不能责怪学生。布鲁纳曾经说过：“学生的错误是有价值的。”在课堂教学中，教师应正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，采取提供线索、放大错误等方式进行提问，以便让学生自己发现疏漏、谬误，并自识其漏，自纠其错，巧妙地纠正学生的错误。

四、思维盲点处提问

由于知识、经验的局限，学生对问题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征，不能进一步地深层次思考问题，停留在表面现象，而不能发现本质。在教学活动中，针对学生的盲点，教师应及时提出一个个看似简单却又突出教学重点、难点的问题，来激发学生的思维，使学习活动更有效。

【案例4】如何从观察到的内码中区分是ASCII码还是GB2312？

用UltraEdit软件观察字符内码，结果如图所示：

该图中显示的ASCII字符数是

A.5 B.7 C.13 D.14

在分析该题时，老师提出了一系列问题以降低试题的难度。

师：在计算机中，存储一个ASCII码需要占多少字节？

生：一个ASCII码占一个字节。

师：其实一个ASCII码占用一个字节中的7位，为了区分汉字编码，最高位用什么表示？

生：最高位用0表示。

师：由此可以得出，用二进制数表示的最大值的ASCII字符内码是什么呢？

生：01111111

师：现在请大家把二进制数01111111转换成十六进制。

通过转换后,大多数学生答道：7F

师：既然ASCII字符的内码最大值是7FH，那么比7FH大的会是什么字符的内码呢？

生：汉字（GB2312）

师：显然，该题中哪些内码表示的是ASCII字符呢？

生（齐声）：32、30、31、32、36

……

当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子，在终结性问题的前面，补充一些难度较小的问题，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。

有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。问不在于多少，而在于问得是否有效，是否能有针对性地把学生引向“最近发展区”，是否能让学生感受到学习的乐趣，是否“问得其所”。在进行试题分析时有效的提问，不仅能够活跃课堂气氛，还能引发学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。因此，信息技术教师要大胆创新，努力学习和掌握提问的艺术和技巧，在睿智有效的提问过程中点亮学生思维的火花。

[1]冯照妹.小学数学课堂教学有效追问的思考[J].数学学习与研究，2011，（24）.