运用记忆组块方法提高音标教学实效

■刘少芬张卫华

运用记忆组块方法提高音标教学实效

■刘少芬张卫华

“记忆组块”是指客观事物在人们的大脑皮层上所表现出的一种块状结构。研究显示，通过训练得以实现记忆的客观事物在人们的大脑皮层上形成一种块状结构，这种块状结构可以是图象、声音、语言文字、颜色等。它存在于人们的大脑皮层上，自觉或不自觉地影响着人们的记忆。这种块状结构越大，规律性越强，人们的记忆能力便越好，反之亦然。这种块状结构被称之“记忆组块”。“记忆组块”的增大通常可以通过训练得以实现。

根据这一原理，英语教师可在教学中将记忆组块训练与英语国际音标教学有机地结合起来，以节省教学时间，有效提高教学效果。

方法之一：引导寻找规律，强化拼读记忆

教师可把英语国际音标的元音按照一定的规律先分为9个小型的记忆组块；接着扩大记忆组块，把这些元音重新串成4个中型的记忆组块；然后进一步扩大，把元音作为1个大型的整体记忆组块。这样就形成了“一大四中九小”的元音记忆组块图（参见图一），以强化学生的感性认识。

运用记忆组块将元音划分成若干组块后，再让学生分析和总结，得出这样三个特点：一是便于区分长短音，即有“：”的读长音，没有则读短音;二是便于区分单元音和双元音，即双元音是由两个单元音复合而成;三是便于记忆，通过分组后的元音有着相对统一的组成规律，如中型一、二、三、四组都有一定的规律，便于完成元音整体记忆。学生自己归纳总结的规律，也就很容易记住。

方法之二：重新组合记忆组块，形成整体记忆

让学生依照元音记忆组块的规律，把英语国际音标的辅音按照一定的规律分成多个记忆组块，接着扩大记忆组块，重新组合成4个中型的记忆组块;然后进一步扩大，形成一个英语国际音标辅音整体记忆组块图。（参见图二）

图一：元音记忆组块图（感性认识过程）

图二：辅音记忆组块图（感性认识过程）

这样划分成若干组块后也可归纳出三大特点：一是轻浊辅音相互对比（鼻音、边音和半元音分别归类），便于学生自己练习和区分;二是便于学生记忆，中型一、二组中，轻浊辅音除/h/外，其余都是成对出现的;三是便于学生重点突破辅音中的难点发音，他们集中反映在图二中的中型二、三、四组内。

方法之三：升华记忆组块，提升拼读能力

在每一个辅音的后面加上一个相同的元音，使每一个辅音与元音结合后变得“有声化”，从而形成了辅音运用拼读记忆组块图。这一过程实际上也是间接进行英语国际音标拼读教学的过程，学生会在无意记忆中掌握这项技能，在不知不觉中实现感性记忆向理性认知的过渡。（参见图三）

辅音运用拼读记忆组块有这样五个特点：一是目的明确，即旨在引导学生从感生认识向理性认识过渡，为进一步掌握英语国际音标拼读规则打下坚实基础；二是经过后缀元音后，辅音的发音变得更加明朗化；三是使学生对辅音、发音器官对气流的调节作用在无意记忆中产生了认知；四是便于学生进入记忆，使记忆变得更加简捷；五是在一定程度上使学生所记的元音得以巩固，记忆效果更好。

图三：辅音运用拼读记忆组块图（由感性认识向理性认识过渡过程）

方法之四：完整拼读章节，产生拼读认识

让学生继续利用图二对记忆组块进行升华，使他们无意之中进入较为完整的拼读音节，对音节的拼读产生认知（参见图四），从而实现理性记忆。

图四：音节拼读记忆组块图（理性认识过程）

通过方法之四进行强化训练后，学生已经初步掌握了国际音标的拼读方法，并且也会对拼读产生浓厚的兴趣，这就为后阶段的英语教学扫除了语音障碍。另外，学生掌握的语音拼读规律，会对学生今后记忆单词以及自学能力的培养都将有很大的帮助，也可以为学生终身学习打下了基础。

在新课改理念下，作为教师，我们要不断学习专业知识与技能，积极探索寻找新的教学方法，提高课堂教学效率。教学有方，但教无定法，只要我们“一切为了学生，为了学生的一切”去钻研去探索，就一定能找出更多更有效的方法来。

（作者单位：湖北省十堰市第十三中学）

责任编辑 王爱民