生活化案例教学的实践与思考

甘肃省平凉市第四中学（744000） 陈海霞

生活化案例教学的实践与思考

甘肃省平凉市第四中学（744000） 陈海霞

我家住在黄土高原，当我引领着学生学习“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”（人教版•八年级地理•下册）的时候，我们倍感亲切——教科书中的每一段文字、每一幅图片都描述和呈现着我们身边的地理，都散发着浓厚的乡土气息。通过问答、交流、探讨等方式，我与学生一起解答了诸如黄土高原有多大，地表有怎样的特点，它是怎样形成的等基本问题，还理解了土壤、气候、河流、植被及人类活动等众多地理因素相互作用、相互影响的原理，也深深感受到父老乡亲正在用他们的勤劳与智慧改变着家乡的面貌，谱写着灿烂的华夏文明。在进行“加强生态建设”的教学中我恰如其分地引入了困扰我童年时代的两个词语：“涝坝”、“修水保”，并将那时不会写的这五个字工工整整的写在黑板的右上角，由此展开了两场别开生面的学习讨论会。

一、案例设计

材料一居住在黄土高原的人们都见过“涝坝”。它一般修建在地势较低的开阔平地，能将附近一定区域内的雨水积攒。雨天后水中的泥土便会沉淀，坝面水光闪闪，“涝坝”就会成为吸引全村人的特殊场所，妇女们便不再为脏衣服而苦恼，孩子们也无须为赶着牛、驴下水沟饮水而感受“人困马乏”了。在大多年份，“涝坝”里的水会满足人们洗衣、浇菜之用。春暖花开，涝坝解冻，人们清理坝底的淤泥，并将泥土一车车（架子车）运送到田地，也为雨季蓄水做好准备。

【思考讨论】

1.涝坝为什么要修建在地势较低的开阔平地？它有哪些功能？

2.春暖花开之际，人们为什么要将淤泥一车车运送到田地里？

【教师小结】

涝坝是黄土高原地区滞洪拦泥的工程，常修建在比较开阔的沟谷底部平地。一是为了借势积水，减小修建的难度；二是为确保雨水的有效集流和蓄水的容量。涝坝解冻，人们将坝底的淤泥运送到田地是作为种玉米、高粱等农作物的底肥。原来人们早就知道黄土高原地区水土流失，流失的不仅仅是水是土，更是土壤的养分。由此可知，涝坝的功能主要在于拦泥滞洪，也为人畜用水提供了水源，它是黄土高原特别是干旱地区解决水资源紧缺问题的一种有效办法，是当地群众长期积累的智慧结晶。

材料二记得我上小学和初中的时候，每年的暑假大约有二十几天的时间里，生产队都要组织农民义务劳动——“修水保”（修梯田）。人们扛着铁锨、镢头，推着架子车，来到缓坡地修整田地，劳动场地彩旗招展，人们你铲我挖，我拉你推，热火朝天，干劲十足，最后的成果便是一层一层整齐划一的梯田。

【思考讨论】

1.怎样理解“修水保”？

2.修水保为什么大多安排在暑假？寒假不行吗？

3.陡坡适宜修梯田吗，为什么？

【教师小结】

1.修建的层层梯田就是为了保持水土，所以将这一行动称之为“修水保”。

2.暑假的那20多天（一般在7～8月份），正是农民的农闲时间，夏粮已经颗粒归仓，玉米等秋粮作物还未成熟。安排在寒假，虽然也是农闲时间，但黄土高原天寒地冻，人们不便从事户外活动，亦不利于“修水保”。这叫合理安排农事活动。

3.坡地太陡，修梯田不仅工程量大，更重要的是有可能会加剧水土流失。因此，太陡的坡地（坡度大于25°）不宜修建梯田，人类不仅要正确的认识自然，更要科学的改造自然。

【总结】

黄土高原是我国水土流失最为严重的地区之一，生活在这里的人们不断地克服困难、总结经验，治理水土流失。一方面种草种树，陡坡地退耕还林还草，增加植被覆盖率；另一方面修建梯田、修筑土坝等，将生物措施与工程措施相结合，改善生态环境，为家乡经济、社会和生态的可持续发展而辛勤劳作。

二、教学反思

“涝坝”和“修水保”都是防止水土流失的工程措施，是家乡人民治理水土流失的成功案例。适时地将生活中的地理事物引入地理课堂，将自己年少时的迷惑（也是一种亲身经历）传递给同样年龄的学生，真乃是“儿时困惑今来解”。孩子们情绪高涨，争先恐后，竞相表述着自己的观点，他们觉得学习地理有趣，学了有用，学有所得。运用生活案例，采用生活化教学方式，加强“生活地理”教育，不断尝试探索，提高教育教学质量，应该成为地理教师的不懈追求。在具体教学过程中要注意把握以下几点：

1.生活化的案例，作为知识与生活的载体，需要精挑细选。

首先，要有典型性，要与教学内容相统一，能为教学服务；其次，要有实用性，要贴近生活实际，便于引导学生对身边地理事物或现象由感性认识上升到理性思考，培养观察、分析、评价、归纳、解决问题的能力；第三，要有趣味性，要符合学生的身心特点与认知水平，能激起学生内心的共鸣，激发并维持学生对地理知识的兴趣和爱好。教学中我选择“涝坝”“修水保”， 让学生感觉到“不同年代的同龄人在解决同样的问题”，别有一番情趣！这样的生活案例，激活了课堂，点燃了激情，有利于激发学生对地理学科的乐学心理，寓学于乐；有利于体现地理学科的价值，增强学生学好地理的责任感；有利于培养学生理论联系实际的学风，提升分析、解决问题的能力。必要的时候还可以征询学生的意见，集思广益，筛选案例，真正体现学生是学习的主人。

2.生活化案例教学的重要价值在于“教”和“学”的过程，需要处理好“预设”与“生成”的关系。

案例教学的基本环节一般包括以下四个方面：提出案例（地理事实或材料）——确定研究主题（设计问题，认识问题）——解决问题（师生互动，讨论分析，学生发言，归纳整理）——教师总结（强化正确观念，强调思考问题的方法）。其中“解决问题”为最关键的环节，对教师和学生都有较高的要求，需要创设民主、和谐的讨论气氛和情境，把握好讨论的广度、深度和方向，让地理课堂“生活化”，让学生积极参与到案例分析的过程中。这样才能学到知识并学会以客观、辩证、发展的观点看待事物，学会分析解决问题的方法，从而形成科学的世界观和方法论。如前面案例设计中材料一的问题2，材料二中的问题2、问题3的设置，就是为了引起学生更深层次的思考。素质教育背景下的初中生已经储备了一定的基础知识和生活经验，老师小时侯不懂的事情他们现在能搞清楚。如果将“兴趣”停留在材料表面，课堂教学就可能成为娱乐性的游戏，就会得不偿失，偏离运用生活案例的目的，偏离教学的主题，这些都需要教师课前做精心的预设，课堂上有效的组织，捕捉生成的资源。

3.生活化教学是闪烁智慧的教学，需要教学共同体充分发挥主观能动性。

生活化教学是源于生活的教学，处处留心皆学问。丰富多彩的生活必将成为源头之水，服务于教学，同时生活化教学又是高于生活的教学。这种教学是师生对知识的再认知、再创造的过程，更加需要师生的心血和智慧。生活化教学是为了生活的教学。它关注学生未来的生活，关注学生的素质与发展，能更好的体现基础课程改革的新理念——“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。这就需要教师和学生见仁见智，活学活用，充分发挥主观能动作用，做有责任感的教师和学生。